“大语文”远胜“小课堂”——语文教育“千万不可忘记”之四

语文教师如果真想激发学生学习语文的兴趣,提高学生语文(及其他各方面)素养,必须树立"大语文"观念,引导学生在"大语文"中学习语文,以获取最大成效。具体举措有:向经典学语文,"大阅读"远胜"薄册书";向生活学语文,大课堂远胜小课堂;向心灵学语文,大自我远胜无个性;重实践重探究,大追求远胜求高分。     

“语文”是一架“梯子”

在日新月异的社会发展中,"语文"扮演着什么样的角色?有人认为语文是政治思想的载体,所以"语文"等同于政治课;有人认为语文是促进学生人格发展的,"语文"便成了人文课。而我认为,"语文"是一种工具,它是学习者通向更好的沟通能力的一架梯子。在当下信息网络时代,各种沟通弊端逐步暴露,"语文"作为这样一架提升学习者沟通交往能力的梯子,更该引起人们的重视。本文将简要分析信息网络中的语用问题,并阐述"语文"是如何作为一架梯子的。     

让“语文”在《散步》里“散步”

<正>语文教学"少慢差费",质量不高;语文课堂"散乱繁闷",效率不高;学生的语文素养提升缓慢,乏术乏力。中学语文教学饱受诟病,语文人茫然四顾。语文教学存在种种问题,造成问题的原因多种多样,解决问题的方法也各式各样。但无论多么高明的办法,都必须围绕"语文教学"的"语文"做文章,必须要用"语文"的方法教语文。一、徘徊在"语文"外的语文课不少(一)内容理解成为了教学的归宿"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程","工具性     

“语文味”与“语文课”例谈

<正>一、何为"语文味"《语文课程标准》的颁布、实施,新教材的广泛使用,给传统的语文教育注入了新的活力。随着语文教育改革不断走向深入,语文课程的发展呈现出生活化、多样化,也导致了教学模式的多样性和丰富性。然而,各种"推陈出新"的绝招令人炫目的同时,也给当今的语文教学带来了大量不属于语文的东西,一个本应是最艺术化、     

语文教学的“意”“言”“趣”

语文课程具有人文性、知识性、基础性和工具性的特点。《语文课程标准》也提出语文教育要"全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能;注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展"。而语文素养的具备和语文能力     

融通阅读教学的“界内”与“界外”

"课程标准"的表述是宏观的,教参上的目标是固化的;而来自本班学生的阅读需求、阅读疑惑,才是具体的、适合学生阅读实际的"生本目标"。语文,不仅是"听说读写"一条龙式的严格训练;语文,也不仅是"字词句篇"几条线段围成的静态平面;语文,更应该是一滴充满魔力的"水墨",渗入儿童的生活,沁入儿童的灵魂,是充满活力的"动态语文"。融通"界内"与"界外"的融通阅读教学,是动态的阅读教学,从融通走向融合。     

自读课文的“拓”与“展”

<正>综观目前的语文教材,每个单元除了安排几篇主题课文外,还往往安排了一两篇自读课文。就北师大语文教材而言,自读课文安排在"语文天地"中,低年级以"读一读"的类型出现,中年级以"开卷有益"的形式出现,高年级则以"拓展阅读"的方式出现。如果说主题课文为学生提供了学习语文的情境,那么,自读课文就是为了引导学生在阅读中学语文、用语文,用各种方     

守住本真:从“常识”走向“境界”

正长期以来,我坚持一个观点,即语文课堂的本真是"语文"。"本真",是本源真相的意思;这里前一个"语文"是指语文课程,后面的"语文"则是指语文课程的本质属性。一句话,语文课堂的本源真相就是充分体现语文课程的本质属性。本真语文课堂的原点是什么本真语文课堂的原点要从"语文"二字和"语文课程的本质属性"上探寻。而关于语文课程本质属性的诠释,基于对"语文"一词的理解。初中语文课程标准(修改版)写道:"语文是     

见“微”“知”著的语文微课程

随着微时代的到来,微课程走进了教育教学领域,将微课程与语文课程整合,为语文教学注入了一股新鲜的血液,笔者从以下几个方面探讨了语文微课程:一是因"微"而精致的微课程;二是见"微"而"知"著的语文微课程开发;三是由"微"而"妙"的语文微课群。     

当“春”乃发生

<正>从语文教师到语文教研员,我在语文教学和教研领域摸爬滚打二十几年,也算是一个"资深"的语文人了。一路走来,语文是什么、语文教学是什么一直困扰着我。渐渐地,随着年龄的增长、阅历的丰富,我越来越觉得语文其实很简单,语文教学一点也不复杂。语文和语文教学就是当"春"乃发生;是冰河解冻,春水东流;是万物萌发,草长莺飞;是春暖花     

“语文养成教育”尝试举隅

语文教育贵在养成,养成渗透于语文学习的全程,更体现在语文学习的细节。语文教育的"养成",在语文学习生活化的常态中;语文教育的"养成",在语文课堂看似点缀的小环节中;语文教育的"养成",在颠覆传统的语文训练设计中。     

语文课堂的“实”和“活”

<正>"语文主题学习"实验最突出的一点就是将课程进行整合。通过整合,丰富了学生学习的内容;通过整合,改进了教师教学的方法;通过整合,激发了学生学习的兴趣。一句话,"语文主题学习"实验凸显的就是语文课堂的"实"和"活"。"语文主题学习"实验,整合了语文课程资源,丰富了课堂学习的内容传统的语文课,把语文教学等同于教材课文教学,一个学期教学一本教材,一篇课文要分成几     

语文教师的“诗情话意”

<正>语文教师应具备四个特点,即"诗"情"话"意"。"诗"是指语文教师与诗歌的不解之缘,"情"是指渗透于语文教学各个环节里的充沛感情,"话"是指语文教师独特而优美的话语追求,"意"是指语文教师个性化的语文思想。一、不学诗,无以言:语文教师与诗歌     

浅议小学语文“八重”阅读教学法

笔者结合自己的教学实践,从语文教师要重朗读;语文教师要重合作;语文教师要重想象;语文教师要重自悟;语文教师要重质疑;语文教师要重体验;语文教师要重辩论;语文教师要重读写八个方面向大家阐述了"八重"阅读教学法。     

从“课内”走向“课外”——谈“大语文”教育观下小学生语文素养的培养途径与方法

"大语文"教育观是《新课标》赋予每个语文教师的一项光荣而又艰巨的历史重任。在具体教学中,努力践行"大语文"教育观,必须从课内与课外两大途径探索:重视"课内"——提高"大语文"教育观下的语文课堂教学质量;关注"课外"——探索"大语文"教育观下的语文课外发展途径。     

农村中学“大语文教学”实践初探

<正>一、问题的提出"大语文"是20世纪80年代初张孝纯提出的。它是指语文教学领域的"最大化"。具体的说,是指以课堂教学为主体的,包括课外语文教育、社会生活、语文学习在内的"大语文"教学理论。     

语文:永远不能“改名换姓”

语文教学要坚守住语文的根本,突出语文学科的特点,遵循语文教学的规律。要重视阅读训练;要强化语言文字训练;要突出熏陶感染的作用;要重视写作训练;要精心设计教学。这样,语文才能永远不会"改名换姓"。     

苏教版“作家卡片”“名著便览”教学策略谈

苏教版语文教材中"作家卡片""名著便览"的内容是重要的教学资源。教师可以此展开教学,链接课文,建构教学脉络;聚焦课外,促成经典阅读;拓展资料,延伸学习路径;仿效创编,历练概括能力。课堂教学中充分发挥"卡片"的作用,将能为学生语文素养的提升奠基。     

小学语文作业要“活”“趣”“动”

小学语文作业是小学语文教学的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系,是对课堂教学的巩固和运用、延伸和补充,是培养学生思维能力的重要途径。我们要依据新课改的要求,重新全面认识作业的意义,赋予它新的价值:作业,应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地,要使作业既能激发学生学习兴趣,又能有效提高学生的知识和能力,作业设计不能只定位在"巩固"和"强化技能"上,还要在"活""趣""动"上做文章。即强调"活","活"中求新;体现"趣","趣"中求新;追求"动","动"中求新。     

“趣”、“品”、“练”三结合——浅谈小学生语文阅读能力的培养

阅读教学是语文教学的重要环节,是语文教学的重要组成部分,它贯穿了小学语文教学的整个阶段。从某种意义上说:学生学好了阅读也就相当于学好了语文这门学科;教师教好了阅读也就相当于教好了语文这门学科。笔者试图结合自己的教学经验,从兴趣引路"趣读"、品味提高"品读"、学以致用"练读"三个方面谈在具体的语文教学工程中如何把阅读教学落实到深处,让学生真正会读阅读、品阅读、用阅读的浅显认识。