闺怨诗词中常用意象群的概念整合和翻译策略

从概念整合的角度看,闺怨词中常见意象群的意义建构是它的四个子网络(简单网络、镜像网络、单域网络、双域网络)的不同空间投射整合的结果.译者翻译这些意象群的实质也是概念整合的过程,根据源语和译入语的认知图式是否相同、是否能够建构同样的在线意义,译者可以选择原文本空间内容结构和译者空间内容结构对等投射整合、原文本空间内容结构投射整合、译者空间内容投射整合、原文本空间内容结构和译者空间内容结构的双向投射整合的其中一种方式整合出译文.     

例举历史考点整合的五大方式

考点内容整合是备考常谈的话题,通常以史观为理论指导,按照考点内容可以分为核心考点整合、专题整合、模块整合、通史整合、主题整合,按照形式可以分为文字整合、图表整合、思维导图等,构建多层次、多维度的知识网络体系,使考点知识综合化、规律化、系统化,提升历史思维能力,提高学习效率,有利于在备考中起到事半功倍的效果.下面将以考点内容和形式相结合来例举考点整合途径.     

让学生跳出“题海”的有效方法

一、形成专题通过大量做题、选题,不断整合归纳,形成专题题库,以达到整合地理初高中内容、整合必修和选修、整合不同版本内容之目的。专题练习形式如表1所示。     

让学生跳出“题海”的有效方法

一、形成专题 通过大量做题、选题,不断整合归纳,形成专题题库,以达到整合地理初高中内容、整合必修和选修、整合不同版本内容之目的。专题练习形式如表1所示。     

关于信息技术与学科课程整合的几点思考

信息技术与学科课程整合 ,不仅仅是一个整合模式的研究 ,它涉及到教育教学中很多复杂的深层次问题 ,其中教育形式、学习内容、信息技术环境、教育资源都是影响整合的因素。本文就教育形式——整合的关键、学习内容——整合的核心、信息技术环境——整合的基础、教育资源——整合的瓶颈进行了探讨     

主题整合：小语教材二度开发策略研究

主题整合是对现有教材进行反思调整和二度建构,将再生性的、发展性的内容整合成课程或教材内容,由此向外作辐射式阅读。其实施策略采用叙事方式更清晰地呈现：同一主题不同版本整合;同一主题不同文体形式整合;同一主题不同层面内容整合;同一主题不同学科内容整合：同一主题学生自主二度开发教材。以此拓宽孩子的视域与生命成长的通道。     

多元整合：中小学学科实践的策略

多元整合是学科实践的基本策略。多元整合具有知识整合、方法整合和工具整合的内涵,在课堂教学操作中,多元整合还包括目标整合、内容整合、过程整合和评价整合。学科知识、问题解决、真实情境、体验感悟是学科实践的核心要素。     

词汇重复对篇章外显层信息的整合

词汇重复对外显层信息的整合主要指一些文章以词汇重复作为手段来整合篇章的内容信息,以达到全篇内容的向心性。词汇重复对外显层的整合常常不仅从内容上进行整合,更从形式结构上来整合全篇。本文以俄语篇章为例,分析词汇重复如何对篇章外显层信息实现整合。     

信息技术与高中数学课堂教学整合探究

信息技术与高中数学教学的整合可以实现教学结构与新教学理念的整合、学科内容横向与纵向的整合、数学学科与其它学科的整合、数学知识与生活的整合。     

现代汉语书面语篇整合度说略

现代汉语书面语篇的整合度是指语言传播主体在生成言语作品时对各种语言要素整合的程度。我们以外国学生汉语作为第二语言的作文写作为例,简要论述整合度所涉及的整合主体、整合内容和整合程度。整合的主体指书面语的传播者,这其中又涉及身份、数量、分工和权利等因素。整合的内容包括两方面:篇章结构方面的整合和衔接连贯方面的整合。整合度的高低即整合的程度,取决于客观和主观等多方面因素。整合的客观因素主要指语境和场合,决定着整合的方向和标准。整合的主观因素主要指主体的整合能力,决定着整合度的好坏和高低。     

中国教育教学丛书编委会征稿启事

初中数学整合与拓展 整合初中数学内容，按照“实数、代数式、简单图形认识、方程式与不等式，三角形，四边形，函数，正方形与圆，统计与概率”分专题编写，整合初中数学内容并适当拓展初中数学知识，特别是在解题方法上的整合与拓展，打好进一步学习的基础。     

“大思政”视角下大中小学思政课内容整合的困境与路径

通过调查分析大中小学思政课内容整合情况,发现当前思政课内容整合虽取得了一些成效,但还存在相邻学段内容衔接不畅、模块间内容协同性不强、教学主题提炼不够、课程资源开发不足等问题。问题缘由主要在于:相邻学段互通性不足、学校缺乏内容整合教研机制、思政课缺乏学科大概念引领、教师较缺乏“大思政”观念。鉴于此,通过开发衔接课程、建立教研机制、立足核心素养提炼学科大概念、确立“大思政”观念、提升教师专业素养等,以增强思政课内容整合教育实效,形成一体化协同育人格局。     

风向·取向·路向：基于学习任务群的教学整合

基于学习任务群的高中语文教学整合包含两个逻辑前提,即作为顶层设计的新课标定向和作为任务群要素的内容偏向。同时必须坚守三重价值定位,即育人价值取向、教学意义取向和学科本体取向。在此基础上,学习任务群视域下教学整合,可以通过四条实践路径来达成,分别为学习情境的整合、学习内容的整合、学习方式的整合和学习资源的整合。逻辑前提、价值定位和实践路径。     

高校非计算机专业计算机教育与学科课程整合的探索

将高校非计算机专业计算机教育与学科课程进行整合，是当前高等教育改革的重要内容。计算机教育与学科课程整合的内容主要包括技术手段与课程内容的整合、课堂组织与学习环境的整合、学习能力与应用能力的整合。在整合中要注意用建构主义学习理论指导学科课程整合，构建专业化的面向应用的教学体系，重视各学科的教学资源建设，强化实践环节，提高学生的应用能力，结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。     

论信息技术与课程整合背景下课堂教学行为转变

近年来,我国信息技术与课程整合研究回冷现象使得众多研究者再一次将关注点聚焦于整合的实践层面.调查结果显示,十余年的信息技术与课程整合历程并没有给中小学课堂教学内容及教学行为带来实质性转变.造成这一现象的原因主要是教师整合意识及整合能力不强、整合研究领域内研究内容及研究模式选择不当.解决整合教学行为转变滞后的主要策略有:创新教师培养与职后培训方式;充分发挥课标、教材、教学评价等引领作用;改革研究模式及研究内容;加强教学资源建设等.     

军事训练数字化信息资源整合的研究

军事训练数字化信息资源是军事训练核心要素,研究信息资源整合的目的是实现信息资源的共享与充分利用,信息资源整合主要是进行数据整合、应用整合、内容整合、流程整合,通过信息资源的整合逐步消除信息孤岛。     

三度整合,让“培养良好的学习习惯”落在实处

"培养良好的学习习惯"这一板块是苏教版教材所编排的重要内容,对于学生语文素养的形成具有重要的促进作用。教学时,通过内容和方法整合、课内与课外整合、明理与践行整合的策略,可以将这一板块的教学落到实处。     

科学整合“鲁教”英语,发挥教材的正能量——鲁教版初中英语教材整合的点滴做法

教材是最主要的教学资源,但无论何种教科书,难免存在着时间和内容的局限性,为了发挥教材的正能量,教材的科学整合就显得特别重要。在日常教学中,我做了一下尝试:同一学科,不同版本教材整合;同一教材,不同单元内容整合;同一单元,部分内容增删换合;不同年级,相关英语教材整合;不同学科,边缘教材内容整合。     

基于发展力的高职院校资源整合研究

资源整合是高职院校内涵发展的重要内容.资源依据整合内容和水平不同分为基础层资源、职能层资源、竞争层资源与战略层资源.这些资源分别通过资源开发整合、资源协调整合、资源学习整合和资源战略整合等层次,可促进高职院校职能力、核心能力和核心竞争力的发展,推动高职院校从规模扩张、内涵建设、优势竞争到战略发展等阶段的升级转化.     

影视作品对小说内容改编的特点

小说原著与影视作品关系密切，很多影视作品都由小说原著改编而来。在改编过程中，存在着这样一些特点：整合内容要素是改编的基本任务；改变人物及其行为是内容整合的基本途径；意义特征的相似性是内容整合的深层依据。