远程英语写作教学中的书面反馈调查与研究

在远程语言教学中,由于交流机会有限,书面反馈就成为了开启和维持指导教师与学习者对话的重要手段。基于网络平台开放英语写作课程,以书面反馈为研究对象,采用问卷和访谈等方式,探索在远程语言教学环境下,指导教师和学习者对反馈的理念与实践。研究发现不同指导教师所提供的反馈类型和形式有明显差异,而不同学习者之间的期望和理解也差异较大。建议指导教师提供反馈前应了解学习者的学习需求与特点,同时,需要对指导教师和学习者进行有关有效利用书面反馈系统的培训,以提高书面反馈的对语言教学的促进效果。     

三批三改教作文

作文教学是语文教学的半壁江山,作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识,形成写作能力。发展智力,提高思想认识和审美情趣的过程。而通常一次作文训练过程一般包括以下五个环节:(1)教师命题,学生准备;(2)教师指导,学生构思;(3)教师解惑,学生行文;(4)教师批改,学生自改;(5)教师讲评,学生总结。对于作文教学来说,批改,是提     

数学课堂书面作业批改点滴

课堂书面作业是学生形成技能、培养能力的必要手段,是学生对所学知识进行的实践活动,是教师了解学生对每堂课所学知识掌握情况的重要信息.因此,课堂书面作业的批改就显得尤为重要.传统批改学生课堂书面作业的方法是:学生做完作业后交给班干部统一收齐交给教师,教师利用课余或中午、晚上的时间进行批改.笔者认为这种方法效果不好,我们认为改变批改学生书面作业的方法是提高教学质量,搞好素质教育的有效途径之一.近年来,笔者在批改课堂书面作业时采用学生自批、自改或由小组交换批改的方式,教学效果明显好转,课堂效率大有提高.     

英语书面表达教学的有效反馈初探

在英语书面表达教学中,反馈(专业术语为feedback)越来越受到师生们的重视。但反馈中的一些问题经常困扰着我们,如:1.对于每次的书面表达作业,对每个学生进行批改与对部分学生进行批改反馈的效果差别究竟有多大?2.在书面表达作业中,学生们能学会自我反馈、自我纠正吗?3.学生们对教师批改作文这种反馈形式评价如何?     

“讨论式互批法”在英语书面作业批改中的灵活运用

本文针对教师传统的书面作业批改方式存在的不足,根据英语书面作业的特点,提出＂讨论式互批法＂在英语书面作业批改中的具体运用。     

英语写作中二语学习者对书面纠正反馈投入的研究综述

教师书面纠正反馈是否有效受到了众多学者的讨论,学习者作为反馈的接受者,对反馈的投入一定程度上影响了反馈的效果。因此,学习者对教师书面纠正反馈的投入,在近几年得到了越来越多国内外教育研究者的关注。通过综述相关文献,结合外语学习背景,分析学习者对教师书面反馈投入的三个维度：行为投入,认知投入和情感投入。同时分析影响学习者投入的相关因素,构建英语写作中学习者对教师书面纠正反馈投入的理论模型。     

二语认知框架下的“注意”与英语书面更正性反馈有效性

在开放成人英语教学中,书面更正性反馈是教师与学习者之间沟通交流的重要手段。本文将从二语认知框架下的"注意"角度,探索在开放教育背景下,英语对英语学习者提供的书面更正性反馈有效性的影响因素,为开放英语写作研究与教学提供建议,使更多的学习者能从中获益。     

初中英语写作教学中的有效“小组合作批改”与反馈策略的研究

本文是对初中英语写作教学小组合作批改及反馈策略的有效性课题的研究总结,通过问卷调查、对比试验、效果检测等形式来研究小组合作批改对提高学生书面表达能力所起到的促进作用。研究实验证明在合作批改的基础上进行反馈,是教师调整教学策略的有效途径和方法。合作批改能够使学生发现英语书面表达中更多的错误,能够通过团队间探讨来探寻合理解决的策略。教师可根据学生在写作互相批改过程中的共性错误及个性特色来调整教学策略,以提高课程写作教学的有效性。     

英语书面作业批阅方法的探索

现在,外语老师很重视对学生进行书面表达训练,但是却存在一个普遍的问题:究竟如何批改学生的书面表达?笔者在实践中探索到,进行两次批改效果较为明显. 1.实践与探索过程 我对常规批阅方法做了第一次改进.     

丰富检查主体实现非书面作业最大效益

小学一、二年级不留书面家庭作业已成为减轻学生课业负担的共识,因此教师要根据学生年龄、认知特点设计、布置简单、适量的非书面家庭作业.但是家庭非书面作业检查、批改较难,即使教师让家长协助检查,有的学生在未完成任务时就让家长签字,有的请哥哥姐姐代签,还有的干脆自己模仿大人笔迹签字.如何让非书面家庭作业发挥最大效益,规避以上行为,我作了如下探索：     

初中生英语写作能力“互动增力”策略研究

初中英语写作教学即书面表达教学,通过书面表达教学,英语知识不断得到巩固并内化,有利于英语技能的全面发展。教师对写作教学的重视程度可想而知,但是面对堆积如山的学生习作,教师一筹莫展,苦于耗时批改,苦于无法操作,苦于难以提升,笔者结合自身教学实践,从四个方面论证了基于“互动增力”的初中英语写作教学的修改策略:激活思辨力的互动批改“自主内化”策略;提升品评力的互动批改“示范引领”策略;夯实捕捉力的互动批改“互助分享”策略;凸显习得力的互动批改“多样助推”策略;从而点燃学生修改书面表达的热情,点亮学生修改的灵感,有效提高学生的书面表达能力,提升学生的英语综合素养。     

英语写作批改教学方式活化探微

英语写作批改是课程教学的重点和难点,更是体现教师教学智慧的有效途径。提高学生英语书面表达能力,突出批改方式的多元化和评价的策略化,有利于增强学生的英语书面表达认知体验,促进学生写作能力的发展。写作批改方式活化,对改变传统批阅方式、拓宽学生知识视野和思维具有一定的导向作用。     

对高等数学作业系统的多元统计分析

按AHP法将高等数学作业系统分成3个层次,第二层包括:作业来源,作业形式、作业批改和作业反馈.第3层包括16个方案指标。从作业来源方面分析,大学生认为例题变通和书后习题是比较好的作业来源;就作业的布置形式而言,前置作业所占权重最大.从作业的完成形式来看,全部完成所占权重比分层完成所占权重大.在作业批改方式方面,教师全部批改权重远远高于教师部分批改、学生自我批改和学生互相批改方式.把16个方案指标进行聚类分析,形成一个由小到大的分类系统。聚类的结果可将最下层的16个方案归为3类:(1)书后例题、例题变通、教师全部批改;(2)历年考题、前置、全部完成、教师部分批改、学生自主订正;(3)随堂、课后、分层完成、学生自我批改、学生互相批改、抽查订正情况、重点课堂订正、师生当面交流。对照上述分类轨迹,可以归类得到大学生处理对待高等数学作业的3种不同态度类型:(1)依赖型;(2)刻苦钻研型;(3)交往型.     

直接/间接性纠正反馈对英语条件句准确性的影响

书面纠正性反馈一直是国外二语写作领域的研究焦点。旨在探索直接和间接的纠正反馈对条件句准确性的影响和对英语学习者的记忆保留程度的影响。为此,选择了80名年龄在17～19岁之间的非英语专业的英语学习者作为研究对象。通过前测、干预、后测和延迟后测实验结果显示,直接反馈的即时效果优于间接反馈,间接反馈(间接编码和间接非编码)更有可能积极影响学习者的语法准确性。     

基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究

句酷批改网,是一种新型的网络服务系统,为学校教师和英语学习者提供作文的在线自动批改服务,旨在减轻教师的作文批改工作量,帮助教师更加直观地了解学生的英文写作水平,并帮助英语学习者提高英文写作水平。该服务系统正越来越多地受到高校的青睐,尤其是正逐渐被广泛应用于大学英语写作教学。开展基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究,结果表明：批改网有助于提高学生的英文写作水平,但批改网只是一个辅助教学的工具,还需要不断更新与完善。     

中学英语写作初谈

书面表达是高中英语教学的重要内容之一,也是高校入学考试(NMET)的重要组成部分。它分值高,难度大,综合运用能力强。因此,怎样做好书面表达是高考英语胜败的关键。要想做好书面表达,首先我们应该对书面表达的要求有明确的了解。高考对书面表达的要求是:(1)切中题意;(2)语言准确得当;(3)条理清楚;(4)书写规范认真。     

初中英语书面表达的批改艺术

在中考书面表达的批改中,语言表达的准确程度一直是评判学生书面表达能力高低的尺度之一,也是书面表达得分高低的一个标准。本文拟就对书面表达作业的批改谈谈自己的认识。     

不同计算机交流环境下书面纠正性反馈对英语语法习得的影响

本研究探索不同计算机交流环境下书面纠正性反馈对中国大学生英语语法习得的影响。研究发现:(1)计算机同步交流组(同步组)和计算机异步交流组(异步组)的语法学习效果均好于对照组,显示出计算机交流环境下语法纠正性反馈的有效性;(2)同步组的效果并不优于异步组。在同步交流环境下,通过使用语篇重构的任务设计来进行书面纠正性反馈,并不能发挥出同步计算机交流的主要特点以促进学习者的二语语法习得。     

巧改书面表达 提升写作能力

书面表达的批改是写作教学的重要组成部分,也是高考英语得分区分点。教师应本着以教师为主导、学生全体参与的原则,充分调动学生的积极性,因材施教,有序训练,灵活运用多种批改方法,使学生在写作过程中不断体验进步与成功,促进学生书面表达能力的提高。     

反馈在大学英语作文批改中的应用

本文通过分析大学公共英语作文教学的现状以及权衡作文批改方法的利弊,建议将教师批改方法中的书面反馈和口头反馈与学生自改结合起来应用到大学公共英语教学的作文批改中.