黄梅戏文化视域下语文课程的阅读教学研究

黄梅戏是中华民族戏曲艺术中一颗璀璨的明珠,本文试图结合黄梅戏文化知识探讨语文课程中的阅读教学,把戏曲文化中的文本、造型等深厚的戏曲素养融入语文教学,分析总结语文课程教学行之有效的方法,使语文教学与戏曲知识完美融合,展示艺术魅力,创新语文课程教学。     

利用地方文化 开发语文课程资源

《语文课程标准》提出了＂建设开放而有活力的语文课程＂的基本理念。利用地方文化资源开发语文课程资源,可以使语文教学超越狭隘的教育教学内容,而更具活力和开放性。要从人文素养培养的角度出发,立足于语文教学,拓展教学空间,把课内与课外有机结合,多层面地开发语文课程资源。通过语文教学,积极创设有利于学生学习的文化情境,使学生在学习活动中,丰富语文知识,培养语文技能与审美情趣,培养人文修养。     

学生语文学习的积极主动性消退的课程成因及对策

随着社会的发展和教育事业的进步,语文教育教学质量进一步提高。学生学习的积极主动性是语文课程与教学理论研究的前提条件,也可以说是基础条件。然而,当前我国基础教育中学生的语文学习积极主动性非但没有提高,反而出现了严重下滑的趋势。本文就此试图从宏观的语文课程论层面分析产生这种现象的原因并提出一些自己的浅见以抛砖引玉。     

学生语文学习的积极主动性消退的课程成因及对策

随着社会的发展和教育事业的进步,语文教育教学质量进一步提高。学生学习的积极主动性是语文课程与教学理论研究的前提奈件,也可以说是基础备件。然而,当前我国基础教育中学生的语文学习积极主动性非但没有提高,反而出现了严重下滑的趋势。本文就此试图从宏观的语文课程论层面分析产生这种现象的原因并提出一些自己的浅见以抛砖引玉。     

谈谈小学习作教学中如何整合生活素材

《全日制义务教育语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生的生活,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"语文教师应高度重视联系学生生活实际的习作资源开发与利用;教师应成为生活习作素材的开发者和建设者。本文笔者试图从让学生参与体验校园生活、留心关注社会活动、观察体悟家庭生活三方面粗浅地谈谈如何挖掘学生生活习作资源,拓展小学语文课程空间,达成生活素材与习作教学的整合,从而提高学生的习作水平。     

谈谈小学习作教学中如何整合生活素材

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的生活,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”语文教师应高度重视联系学生生活实际的习作资源开发与利用;教师应成为生活习作素材的开发者和建设者。本文笔者试图从让学生参与体验校园生活、留心关注社会活动、观察体悟家庭生活三方面粗浅地谈谈如何挖掘学生生活习作资源,拓展小学语文课程空间,达成生活素材与习作教学的整合,从而提高学生的习作水平。     

语文课中开发利用大众文化应注意的几个问题

大众文化内容丰富,形式多样,能充实语文课程资源,使语文课程变得更具生活性、现代性、灵活性。但是,大众文化又是鱼龙混杂、泥沙俱下的,要趋利避害,合理开发利用大众文化作为语文课程资源,还有一些值得注意的问题。     

让语文教学彰显人文光芒

《语文课程标准》强调语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。近年来有关语文的工具性与人文性的讨论不断深入。强调人文性在培养学生的语文素养、人格品质和健康个性方面的重要作用,并从阅读、写作和综合性学习三方面的教学来体现语文教学的人文性,彰显语文教学的人文性光芒,是当前语文课程改革实践中的一个重要课题。     

多文化语境下语文教学的几个问题

改革开放以来,特别是在经济全球化影响下,中国传统文化已发生了重大变化。西方大众流行文化如通俗歌曲、影视文化、激光唱片、时尚服饰、广告文化、网络文学与文化等不断涌进中国,并且从后台走向前台,从边缘走向中心,使广大学生的知识构成、价值观念、思维方式及生活方式发生了重大改变,传统的纯语文教学语境已不复存在,学生变得更加关注现实、关注社会、关注生活。因此,作为培养学生人文素质教育的语文课程,一方面既要坚持自己的目标,另一方面也须面对全球化的大众文化语境,按照与时俱进的原则,全面创新语文教学思维,创造多角度开放式的教学环境,不断提高语文教学的效果。     

浅谈在语文教学中践行陶行知生活教育思想

随着小学语文课程改革的不断深入,小学语文越来越注重与生活相联系。当前的小学语文课程改革形势告诉我们,传统的小学语文教学存在很多弊端,语文的学习是不能脱离生活的。本文就从生活与教材的联系、生活实践、语文教学情境和课后的延伸迁移等几方面来阐述如何在语文教学中践行陶行知生活教育思想。     

以“语用”为核心的阅读教学新视野

正"构建以培养学生语言运用能力为目标的语文课程"是在当前语文课程核心功能失当,语文教学效率低下,语文教师无所适从的情形下,我校语文教研组自下而上,经过反复论证而确定的语文教研主题,意在恢复语文课程熟练"运用"口头与书面语言的核心功能,倾向于表达能力培养,坚持从言语教育的立场出发开展语文教学。语文知识、语文方法、语文技能是语文教学的本体内容,引导学生将本体性教学内容从认知、实践到迁移、运用,最终实现语文     

如何有效地开发和利用语文课程资源

随着我国语文课改力度的不断加大,语文课程资源的重要性日益显现出来。语文课程资源既是知识、信息和经验的载体,也是语文课程实施的媒介。合理开发、有效利用课程资源充分体现了新课改的精神。然而,有的语文教师对如何开发和利用语文课程资源还存在着误区,有的囿于传统思维,对开发与利用积极性主动性不足;有的过度开发,脱离教学实际：有的形式花哨,不重实效。笔者认为,要开发和利用好语文课程资源,必须重点把握对教师的主导地位的认识,把握以学生为本的课程观的认识,把握对开发与利用语文课程资源途径多样性的认识。只有这样才能抓住关键,科学地开发与利用语文课程资源,不断提高语文教学水平。     

“智育”与“德育”齐抓 “知识”与“品德”共长

工具性与人文性的统一是语文课程的根本性质,是语文课程标准的基本观点。“学语文,就是学做人。”教育的任务不仅仅是单纯地传播现成的知识,更要注重人的潜质的开掘,在语文教学中营造和谐的课堂氛围,充分地挖掘教材内涵,创设良好的教学情境,见缝插针进行德育的渗透,这是对学生的成长全面负责的重要任务,对学生健康成长与终生发展有着深远的意义。以语文教学为中心,以品德熏陶为纽带,“人文”与“工具”共长,学生才能“成人”又“成才”。     

新课程背景下的小学语文阅读教学

语文课程是九年义务教育阶段最重要的课程之一,它是学生学习其他课程的基础,语文课程的教学必须面向全体学生,使他们获得良好的语文素养。语文课程教学的目的是培养学生热爱语文学习的兴趣,在教学中正确引导学生进行自主语文阅读,提高学生阅读写作以及口语交际能力。     

浅谈小学低年级语文识字教学

《语文课程标准》明确规定院小学阶段学生的识字量为3000字,其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字,其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字,而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点,同时也是小学低年级语文教学的难点。因此,如何高效、多样化地开展低年级语文识字教学,让学生自主快乐识字是小学语文教师需要长期探索的任务。     

浅谈小学低年级语文识字教学

《语文课程标准》明确规定:小学阶段学生的识字量为3000字,其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600~1800个汉字,其中会写800~1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字,而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点,同时也是小学低年级语文教学的难点。因此,如何高效、多样化地开展低年级语文识字教学,让学生自主快乐识字是小学语文教师需要长期探索的任务。     

浅谈大众文化在语文教育资源中的开发策略

从上世纪80年代起,大众文化开始渗透到社会各个层面。作为社会单元的学校也不可避免地受到大众文化的影响。当代教师应该根据《语文新课程标准》中“课程资源开发与利用”的精神,运用审美情感、主动创造和反思批判三大策略来开发语文教育资源。     

浅析网络教学与语文课程结合的优越性

随着信息技术和网络技术的不断发展,网络教学与学科课程的结合已经成为教育工作者的共识,进一步推动了教育信息化的发展。语文作为一门基础性的课程,其主要目的是为了培养学生的语文素质,将语文课程与网络教学进行有机结合,能够发挥网络和多媒体资源丰富与交互性强等优势,创设自由和轻松的教学环境,实现语文教学的目标。本文就对网络教学与语文课程结合的优越性进行分析和探讨。     

浅谈语文课程的性质及其在教学中的运用

本文主要论述语文课程的性质--工具性及人文性,并在此基础上结合教学实践论述这两者在教学中的运用效果和意义。工具性是语文用于交流交际的属性,人文性是语文承我文明的属性。在语文教学的过程中,必须工具性与人文性并重,既注重培养学生的语文运用和实践能力,同时关注语文课程对学生的人文关怀及情感熏陶.     

关于有效开展语文阅读教学的几点思考

语文阅读教学是语文课程学习的重要组成部分,对于学生的发展具有重要的意义。本文从教学实践出发,结合语文学科特点,对语文阅读教学进行了分析探讨,从而为更好地开展语文阅读教学提供参考.