牵着小手过河——小学作文教学策略

小学生写作文如同过河,河上没有桥,又不知水深水浅,总是在河岸徘徊不前。如果这时有人牵着他的小手一起过河,他就会勇往直前,很快到达对岸。一、与童话牵手童话对儿童有着磁铁般的吸引力,一个个生动有趣的童话故事将儿童引入奇妙的世界。在小学作文教学中让学生听童话、说童话、读童话、写童话,能激发学生的写作欲望,唤起学生的写作兴趣。首先,我让学生听童话,将学生引入一个个神奇的童话世界。学生听得那么认真,每讲完一个,他们总是缠着     

试谈童话和寓言的区别

童话和寓言这两种体裁本来是容易区别的,但是有的短小的童话和长一点的寓雷,象双胞姊妹似的,就不大容易区别了。初小语文第七册二十三课《小马过河》(这里和下面提到的初高小语文,都是人民教育出版社版)第三册三十二课《猴子捞月亮》,有人说是童话,有人说是寓言。我们要弄清楚这个问题,必须明白两者之间有哪些相同之处,有哪些不同之处,尤其是它们主要的区别究竟是什么。童话,顾名思义,是以儿童为读者对象的(但也有少数的童话,儿童看不懂,如爱罗先珂的童话)。它是根据儿童心理特征、知识水平和生活经验,运用儿童所能理     

汤姆的奇遇

我们都是伴着童话成长的。《龟兔赛跑》《小马过河》《青蛙王子》《白雪公主》《丑小鸭》……我们不仅在课本上学过很多童话,还在课外读了更多的童话。既然我们爱听、爱看童话,为什么不自己试着编一个童话故事呢?请你任选几个动物,想象一下,在这几个动物之间会发生些什么事,编一个童话故事。先讲给同学们听一听,再写下来。     

写一个动物童话故事

●训练要求●我们都是伴随着童话长大的。在妈妈、奶奶的怀抱中,在幼儿园教室里,经常会入迷地听着一个又一个美丽动人的童话故事,《龟兔赛跑》、《小马过河》、《青蛙王子》、《丑小鸭》……上了小学,我们不仅在课本上学过许多童话,还在课外读了更多的童话。既然我们爱听、爱看     

在童话王国里张开想象的翅膀——指导儿童写童话的一些体会

童话是一种儿童文学。它通过丰富的想象、幻想和夸张来反映生活,塑造形象,对儿童进行思想教育,是儿童喜闻乐见的一种文体。小学语文课本中编选了不少童话,如《小猫钓鱼》、《小马过河》、《小蝌蚪找妈妈》等,都是久教不衰、脍炙人口的优秀作品。在教好这些课文的基础上,有目的、有计划地指导学生写作童话,好处很多。 第一,能激发小学生的写作兴趣。 现在,很多同学怕作文,看到一般题目就头痛。而每当看到童话题目时,他们则兴趣倍增,跃跃欲试。因为写童话比较新鲜,且不受真人真事的局限,写来生动有趣。有部分同学越写越想写,逐步消除了对作文的畏惧心理。 第二,能发展孩子们的想象能力。 幻想是童话的根本特征。没有幻想就没有童话。因此,在指导儿童写作时,教师要充分诱导他们展开     

鼓励幻想 启导思维——谈童话课文教学

在统编小学语文课本里,编选了不少童话体裁的课文,其目的是用以培养小学生的阅读兴趣和独立阅读能力。童话的教学方法要点是:鼓励幻想,启导思维。一、鼓励幻想幻想,是童话的根本特征。可以这样说,没有幻想也就没有童话。例如,在《小马过河》(第三册;)里,作者运用幻想,赋予动物以人的思想感情和语言行动,虚构小马驮麦子过河的故事,这在现实生活中是不可能存在的。但是,童话的幻想是     

关于儿童童话故事价值的调查研究

<正>童年离不开童话的滋育,童心离不开童话的孵化,童话永远是儿童最珍贵的礼物。正如苏霍姆林斯基所说的那样:"没有了童话,没有活跃的想象,孩子就无法生活;没有了童话,周围世界对于他就会变成虽说是美的但却是画在画布上的画了,童话却能赋予这幅画以生命。"一、童话的本质童话,就是在现实生活的基础上,用适合儿童口吻的语言,说给(写给)儿童听的(看的)一种富于幻想的故事。儿童天性富于幻想,喜好新奇,"他常常想到星月以上     

童话是和梦一起的

大约在十年前,我写了一个两支铅笔的故事。后来,有人说,这是一个很美的童话。这就是童话吗?当一支铅笔遇到另一支铅笔,他们喜欢一起跳舞;一支铅笔消失的时候,另一支会很伤心。这个故事并没有像小马过河一     

你想去童话村吗?

我们都是伴随着童话长大的。在妈妈、奶奶和怀抱中,在幼儿园的教室里,我们经常会入迷地听着一个又一个美丽动人的童话故事,《龟兔赛跑》《小马过河》《青蛙王子》《白雪公主》《丑小鸭》……上了小学,我们不仅在课本上学过许多童话,还在课外读了很多的童话,既然我们爱听、爱看童话故事,为什么不试着自己编一个童话故事呢？     

事半功倍与事倍功半

江老师在教童话《小马过河》(语文三册9课)时,讲得很生动,教学效果显著。江老师的课为什么上得成功呢?究其原因,我们会发现她的教学是根据课文体裁的特点来进行的。《小马过河》的体裁是童话。童话的最基本的特征就是有大胆的幻想。所以,在进行童话教学时,除了和教其他课文一样,要通过字、词、句、篇的分     

以童心和童趣换取童真和童言——谭茹月《狼和小羊》、《从现在开始》教例描述及点评

【主题描述】偶然读到当今诗人、散文作家张锐锋的散文《五读》,其中有一篇题为《流血的童话》,作家写道“:我们发现安徒生在讲述一个童话时,最重要的前提是,他降低了自己的高度,敢于弯下腰来和他的接受者处于同一个高度上。他先把自己变成儿童,然后和儿童说话……这样他就可以     

"小红帽"的悲喜剧--贝洛童话《小红帽》赏析

夏尔·贝洛是世界文学史上第一个童话大师。在他之前,虽然也有许多精彩的童话故事在儿童中流传,但它们大多与神话、传说和民间文艺相缠夹,并没有确定独立的童话文体。有意识地专门为孩子们创作大量童话作品的“先知”是十七世纪法国诗人贝洛。他在阐释童话的价值时说:“一则童话就如同一颗种子,最初激起的仅仅是孩子们或喜悦或悲哀的感情,可是,渐渐地,幼芽便冲破了种子的外皮,萌发、成长,并开出美丽的花朵。”这种文学主张的实绩便是《鹅妈妈的故事》,统称贝洛童话。由于贝洛童话的风行以及对后世的典范作用,贝洛被誉为现代童话的始祖,儿童…     

小意达的花儿

今年是著名的童话作家安徒生诞辰200周年。安徒生一生共有170余篇童话作品被翻译成140多种文字在全世界出版。他的作品无疑已成为人类历史里最宝贵、隽永的财富之一。为怀念这位以童话闻名的伟大作家,本刊“亲子共读”栏目将陆续向家长和孩子们介绍一些安徒生的童话作品。本期介绍的《小意达的花儿》是他早期的作品,通过一个孩子的梦境与儿童的思维、儿童的认知、儿童的体验紧密联系在一起,展示出生命的优雅与美丽。——编者     

以“童心”教学“童话”,让“儿童”感受“童趣”——浅谈童话类文本教学的实践研究

童话以其奇特的想象、生动的情节、有趣的语言为儿童营造了一个丰富奇妙的世界。童话能愉悦儿童的心灵,启迪儿童的想象,健全儿童的人格,在儿童的成长道路上扮演着重要角色。童话作为儿童最喜欢的文体之一,在小学语文教学中有着举足轻重的地位与价值。本文以儿童为出发点,浅谈童话类文本教学的实践研究。     

诗意之美与变幻之美——冰波抒情风格童话赏析

冰波的童话在当代中国儿童文学史上是独树一帜的。他以优雅抒情的文字构筑了一个充满诗意的童话世界。童话作为一种幻想性叙事文体．想象的张力、情节的奇妙是其取胜之道．抒情是诗歌与散文的文体个性,本非童话的特长．而冰波却能将二者融为一体,     

杨鹏和他的作品

印象中,杨鹏是一个安静而温和的人。可是读他的童话,却时时感受到他内心火山岩一样滚烫的奔突汹涌的力量。杨鹏总是试图透过纷繁复杂的生活表象,来俯瞰现代人迷乱的生活空间,也试图在童话中,以儿童的想象和稚拙,来寻求现实人生的答案。     

以图画为载体 讲好童话故事——以二年级下册《小马过河》一课为例

<正>统编教材在低年级很多篇童话课文中都编排了精美的图画,这些图画是学生讲好故事的重要载体。下面,笔者以二年级下册《小马过河》一课为例,谈谈借助图画讲好故事的几点做法。一、借助插图,让学生在猜测中亲近童话《小马过河》这篇课文一共有三幅插图,这三幅插图不仅色彩亮丽,而且动物的表情还很丰富,生动地再现了小马过河途中遇到老牛、松鼠以及自己尝试过河时的情景。笔者在揭示课题后,马上出示课本上的这三幅插图,引导学生聊天猜故事：     

童话与幼儿的成长

如果给"童话"下一个明确的定义,笔者以为:童话就是为儿童编撰的、表达某种思想声音的、儿童喜闻乐见的故事.正如陈伯吹在<童话研究>中所说的"童话者,儿童所喜闻之话也."     

放飞童心,优化教学——谈童话在低年级语文教学中的运用

儿童的思维明显带有童话特点,童话可以把儿童带进一个超越时空的神奇境界,使他们强烈的好奇心和求知欲得到满足。如果在教学中能给儿童创造一个充满童真、童趣、童心的世界,把知识的教学与童话的魅力结合起来,教学就能取得更大的实效。在文中,笔者主要从听、说、读、写四方面来阐述在教学中如何运用童话来优化课堂教学。     

论安徒生童话“儿童精神”的流变

安徒生童话深具儿童精神，安徒生童话的儿童精神在中国的流变从一个侧面记录着中国文学自身成长的足迹，梳理安徒生童话的儿童在中国的流变为思考自身文学的发展提供了一种参照。