论多元智能理论对职业教育教学改革的启示

多元智能理论是美国著名发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的。他认为传统偏重智力商数（Intelligent Quotient，IQ）这种“唯一机会的教育理论”，会造成许多学生失去自信。根据多元智能理论判断一个人能力如何，不能仅凭学业，还应有多种智能，才能评定一个人的成就。每个人的智能是多元的，并有其独特的智能组合。     

多元智能理论对新课程改革的启示

一、多元智能理论的基本内涵多元智能理论是美国著名的教育家和心理学家加德纳,于1983年出版的《智能的结构》一书中创立的。这一理论认为:每个人在八种智能方面都具有潜质,智能并非像我们以往认为的那样,是以语言能力和数理逻辑能力为核心,以整合方式存在的一种智能,而是彼此相互独立,以多元方式存在着的一组智能。尽管这些智能在每个人身上的表现形式、发展程度各不相同,但在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,     

多元智力理论对新课程教学的启示

多元智力理论是由美周哈佛大学心理学家加德纳提出的，他认为：人的智力是多元的，每个人都拥有言语／语言智力和逻辑／数理智力等九种基本智力，这些智力只有在适当的情境中才能发挥出来，智力间的不同组合表现出个体间的智力差异。传统的教学中，教师承担着传道、授业、解惑的职责，处于主导地位，学生跟着老师的思路走，     

多元智能理论在舞蹈教学中的运用

一、多元智能理论与舞者智能结构构成密切相关 多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳于1983年在《智力结构：多元智力理论》一书中提出来的。这一理论认为,智力并非像我们认为的那样以语言能力和数学逻辑能力为核心,以整合方式存在着的一种智力,而是彼此相互独立、     

多元智能理论的启示与反思

一、多元智力理论的概述 自从1905年比奈和西蒙研制了世界上第一张智力测验量表，人类对智力的研究和认识不断深化，为数众多的心理学家提出了自己的理论和见解：斯皮尔曼的智力二因素结构说，桑代克的三因素说，瑟斯顿的群因素说，     

多元智能理论对中职数学教学的启示

依据多元智能理论,在中职数学教学中,教师应该根据中职生的特点及现状,关注学生的多元智能及差异,采取不同的教学方式与手段,因材施教,开发提高学生的潜能,提高学生的整体素质,实现数学在中等职业教育中的教学目的.     

论多元智能理论对初中语文教学的启示

多元智能理论对初中语文教学具有较强的指导意义,本文从多元智能理论出发,分别探讨了多元智能理论对于初中语文教学中的教学对象、教学目标、教学策略与教学评价的启示,目的是为了推动初中语文教学的改革,提高教学成效。     

多元智能理论对中职数学教学的启示

依据多元智能理论,在中职数学教学中,教师应该根据中职生的特点及现状,关注学生的多元智能及差异,采取不同的教学方式与手段,因材施教,开发提高学生的潜能。提高学生的整体素质,实现数学在中等职业教育中的教学目的。     

论多元智能理论对初中语文教学的启示

多元智能理论是加德纳于1983年提出的,该理论在现在教育中得到广泛的运用,在初中语文教学过程中起着至关重要的作用,因此,对多元智能理论在初中语文教学中的特点进行了浅析,并且分析了多元智能理论对于初中语文教学的意义。     

论多元智能理论对初中语文教学的启示

随着新课改的深入及素质教育的推进,多元智能理论在教育教学中具有积极的指导作用。本文从多元智能理论概述出发,从教学的对象、目标、策略及评价四个方面探讨该理论对初中语文教学的启示,以期推进初中语文教学创新和改革,提高教学质量。     

多元智能理论对理解性数学教学的启示

“学习数学只不过是套公式,如果题目中缺乏足够的条件,他们甚至不知道该用什么公式;如果他们忘记了公式,那就束手无策了,因为他们自己推导不出公式来,不理解公式的真正含义和来源,公式只不过是一堆要记忆的材料而已”.……     

多元智能理论及其对素质教育的启示

美国著名心理学家加德纳在对传统智力理论批判的基础上，于1983年提出了多元智能理论。这一理论认为：人的智力至少可以分成七种类型，具体到个人表现有所不同，而适当的教育可以使每种智能都能发展到很高的水平。学习、研究这一理论，对素质教育的推进有一定的理论借鉴价值和实践启示意义。     

略论多元智能理论视野下的家庭教育

一、多元智能理论简介传统的智商理论认为,智能是以语言能力和数学逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。在很长的一段时期内,无论是在智能测验领域,还是在教育以及其他领域,传统智商理论的指导地位一直不可撼动。但随着时代的发展,传统智商理论在认识人的除语言和数学逻辑能力以外的其他能力方面的局限性,[第一段]     

多元智能理论对数学新课程教学的启示

在数学新课程教学中，要改变传统数学教学过分强调逻辑一数学智能的做法，应关注学生的一般智能，调动学生的多种智能来参与数学学习。为此，课堂应成为以“探究一研讨”为主的合作交流空间．走出课堂，让学生在活动中学数学，在“做数学”中“学数学”。多样化地呈现数学内容，尊重差异。实施个性化教学。     

多元智能理论与师范数学教学

最近几年,随着高等院校的扩招,生源质量逐年下降,导致师范生的差异逐步扩大,文化课基础薄弱与深入学习之间矛盾尖锐.在数学课的教学中就日益呈现出学生"不想学"和教师"不好教"的两难局面,这就需数学教师能应用新的理论来探求数学教学的变革.本文重在依据多元智能理论,从师范院校数学教学的现状出发,来重新构建师范院校数学教学的观念和策略,并给出解决问题的思路.     

多元智能理论对当代教育的启示

多元智能理论认为，个体身上相对独立存在着与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能，向世人提供了一种有别于IQ或比EQ更广泛、更完备的智能观念。运用该理论，反思传统教育中存在的问题，可以给当代教育许多有益的启示。     

多元智力理论对初中数学教学的启示

一、多元智力理论 传统的智力理论认为,智力是以言语能力和数理—逻辑能力为核心的一种能力。近年来,西方不少心理学家对传统的智力理论提出了质疑,认为人类智力是由多种成分构成的。其中,美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于1983年提出的＂多元智力理论＂最具有代表性。     

“多元智能理论”对小学数学教学的启示

“多元智能理论”是美国哈佛大学加德纳教授提出的,已普遍应用于教育教学中,而“多元智能理论”也为小学数学教学带来了新的思考与启发,为当前的小学教育提供了有益的参考。