深度学习视域下的初中语文课堂引导策略

深度学习是新课改中要求培养学生语文学科核心素养的有效举措,该学习方法强调学习内容横向的增加和纵向的深化,要求学生主动思考、积极表达,对学习方法与成果进行主动总结与反思,进而达到提升学习效率的目的。将深度学习与初中语文课堂教学相结合,能够有效提升语文课堂教学效率。本文立足初中语文课堂教学实际,对深度学习视域下的初中语文课堂引导策略进行深入研究,希望能为一线教师的教学方法提供一些可行性思路。     

基于问题设计的初中语文深度学习探究

深度学习最早是由美国布鲁纳提出的一种主动地、有意义地、批判地进行学习的一种方式,其目的是帮助学生通过深度加工知识信息,掌握知识要义,主动构建个人知识体系。在语文教学中引入深度学习,能够有效突破传统浅层学习的弊端,有利于提升教与学的效果,培养学生自主学习能力与语文核心素养。     

论语文深度学习的教学引导策略

笃志虚心,反复详玩,体现潜心阅读深度思考的精神,与深度学习有太多对接点,教师需要在教学知识储备、任务设计、鉴赏引导、读写推演等方面展开探究,规划出崭新教学路径,推动深度学习进程持续前进,让学生在深入研读文本中建立学科认知基础。深度学习是一种教学机制,也是一种学习方法,教师有意识展开教学创新探索,为学生创造良好学习环境,能够为学科教学带来更多发展机遇,对培养学生良好学习习惯有重要帮助。     

深度学习视角的初中语文单元整体教学思考

单元整体教学是实现深度学习的显性路径,依托单元整体教学促使学生联想、思考、探索、实践,是提高授课效率、促进学生全面发展的有效途径。本文立足深度学习视角,对初中语文单元整体教学提出几点教学策略,以供参考。     

深度学习背景下初中语文作文教学策略探析

作文作为语文教学的重要内容,承载着立德树人的教育任务,在教育改革的浪潮中受到了许多教育工作者的关注。如何组织有效的作文教学活动已成为初中语文教育的重要任务。以深度学习理念为引导组织教学活动,能帮助学生摆脱思维定式,掌握科学的写作方法,对学生的发展具有积极作用。基于教育改革的诉求,文章在总结深度学习的概念及实践价值的基础上,从创设真实对话情境、采用以读促写手段、师生共探写作思路、实施有效点评机制、落实写后修改工作等角度,总结作文教学策略,旨在营造良好的学习氛围,帮助学生在深度学习中获得核心素养的发展。     

论如何践行初中语文课程的深度学习

新时代下,随着课程改革的不断推进,初中语文课程也更加强调深度学习,着重突出核心素养。深度学习是落实核心素养的一个突破点,基于此,教师需要在这一层面上进行大力落实,深度学习需要让学生在自身知识理解基础上,通过对新的知识点加以创造批判,形成新的知识。因此,文章从鼓励学生思考,培养学生创新能力、尊重学生个体,发挥学生主观能动性、改变教学理念,保证学生学习质量、深度挖掘课本,避免教学流于形式这几个方面论述如何通过初中语文的教学培养学生独立思考和解决问题的能力,让学生积极主动地、批判性地理解知识。     

初中语文合作学习存在的问题与对策

随着时代的发展,小组教学模式被越来越多的教师所亲睐,同时,对我国教育事业起到了积极的推动作用。初中是教学过程承上启下的阶段,教师对合作教学进行深入的研究,及时解决出现的问题,可以帮助学生取得更多的收获,对他们今后的成长有积极的推动作用。     

基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究

在社会经济快速发展的新时期,教育改革已经成为社会发展的必然需求。在中学语文新课程改革下,语文教学的改革创新就是语文教师研究的重点。文章主要根据初中语文阅读教学现状,在分析深度学习的理念下,对初中语文阅读教学提出了建议,以此提高初中语文阅读教学效率,促进学生语文思维的培养。     

如何提升初中语文合作学习的有效性

在初中语文教学过程中,采用合作学习的方式进行教学,不仅能够增强学生的综合实力,也能够提高学生课堂学习的效率。但是,如今的初中语文合作学习中还存在一些有待解决的问题,只有真正解决了这些问题,初中语文合作学习的真正实现才能得到保证。本文主要分析了初中语文合作学习中容易出现的问题,并阐述了能够提升初中语文合作学习有效性的方法。     

数学深度学习不应滑向难度纠缠

深度学习是触及知识本质,伴随应用、分析、评价和创造等高阶思维活动的学习。深度学习不应等同于难度提升,也不能滑向难度纠缠。通过《字母表示数》《绝对值与相反数》《去括号》三课的设计中反、正对比的案例,剖析难度纠缠误区,给出深度教学建议:盲目提升教学难度,是揠苗助长,不可取;努力挖掘教学深度,能发展素养,有可为;难度提升与深度挖掘不可混。     

试探“合作学习”在初中语文教学中的应用

自主学习,合作探究的学习方式,不仅是教学方法的改变,更重要的是语文教育理念的改变,特别是课程观、教师观、教育功能观、学生观的改变。这种学习方式把学生从被动教学中解放出来,使学生成为     

基于深度学习的初中语文课堂亮点例说

深度学习是一种具有主动性、批判性且有意义的学习,值得在初中语文课堂教学中研究。目前大多数语文课堂缺乏亮点,灌输多而主动思维少,学生思维发展不够。文章结合教学课例,探讨语文教学中能引发学生深度学习的课堂亮点,通过在教学中"生成亮点""捕捉亮点""增添亮点",让学生深度参与到课堂学习中,从而培养学习兴趣,激发思考、表达的欲望,培养深度学习的能力,全面提升语文素养。     

如何在初中语文教学中发挥合作学习的作用

传统教学模式强调学生对知识的掌握程度,而往往忽视教学方法,随着教学模式的日益创新,小组合作的教学模式在教学课堂中愈发受到教师和学生的喜爱。小组合作的教学方法要求教师从学生合作的角度出发,借鉴其他老师的优秀经验,让学生自主分工,在教师有效引导下进行研究和课后检查。     

初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析

随着我国社会的进步,校园中的教学也开展了最新的课程改革,因此很多新型教学方式在初中校园中开展和实施。同时现阶段对于学生来说,初中阶段的语文课程学习比较困难,特别是对于文言文和古诗词的理解更是比较困难,因此语文课程的学习对于教师和学生都需要对于其方式进行创新,小组学习就是现阶段对于初中语文课程所提出的一项最新的内容和方式。但是不同的实施手段和不同的教师所开展的小组合作学习也呈现出不同的效果,针对这一情况,笔者将重点分析初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径并对其重要性及意义作出判断,从而使课堂学习更加有效地开展。     

深度学习视域下的初中语文大单元学习活动设计——以统编教材“群星闪耀”单元为例

培养学生的核心素养是当下的学科教学关注的重中之重,但是,要将核心素养的研究落到实处,不仅需要关注到课程形式的丰富、教师素养的提升,更需要关注学生学习方式的变化与教学方式的变革。在这种教育改革大背景下,指向深度学习的语文大单元教学设计受到越来越多研究者和一线教师的重视。北师大的郭华老师认为:"深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与。     

初中语文合作学习之我见

《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习作为一种过程，必须倡导的学习方式已经成为共识。但在新课程改革的进程中，有相当一部分的学校的语文教学中合作学习．只重视形式，不追求质量，已经走入了一个误区。在语文教学中，正确、规范倡导合作学习，教师应该注意以下几个问题。     

在初中语文教学中引导学生进行自主学习

现代素质教育下语文教育强调对学生自主学习和语文素养的养成,并以此促进学生综合全面发展。文章针对初中语文教学中该如何引导学生进行自主学习展开探究,提出初中语文教学中能够引导学生有效进行自主学习的措施,希望以此推动初中语文教学效率的提升。     

初中语文综合性学习的教法讨论

随着新课程改革的层层推进,初中语文课本中出现的综合性学习环节已经逐步成为初中语文教学的一个亮点,但在部分教师的教学设计中,这个亮点似乎并没有真正发出它本应有的光芒,其原因值得我们深思。现今一些教师因考虑到课本内容要完成,唯恐时间不够,总喜欢把综合性学习变成一堂简单的作文课,或是一次课外的作文练习,降低了综合性学习的功能性,没有真正把综合性学习的作用体现出来;也有一些教师没有把握去驾驭一堂综合性学习活动课,所以不喜欢上这样的课;此外,学生也是一个关键因素。综合性学习课大多需要学生在课外查阅资料,动手操作或是共同协作完成,占用了学生的课余时间,许多学生便对此心生排斥,敷衍了事。     

初中语文教学合作学习微探

合作学习在现如今教学中被许多国家所运用。它极富创意性和实效性。强调教学过程中老师和学生之间的合作互助,使得学生达成在知识、情感、技能方面的多重效果。合作教学模式能够构建起一种和谐民主的课堂氛围,使学生成为教学活动的主体。激发学生自主学习的意识和潜能,通过师生互动,使得学生对老师增强好感,促进学习效率的提高。因此教学合作将成为新课改倡导的一种教学方式。本文仅针对初中语文教学中关于合作学习的方法进行简单的分析。     

基于深度学习理念下的初中语文课堂构建策略探究

在目前的教学主流趋势下,初中语文课堂逐渐向着深度化学习的理念上发展。教师不仅要重视学生对文本知识的把握,还要关注学生对文本感情的体会以及文本背后内涵、价值的理解。为了能够让学生在课堂上有着深层次的感知,教师在启迪学生思维的同时,培养学生良好的语言鉴赏能力。