网络学习空间中提高教师学习效率的策略研究

教育信息化时代在教育生态学视域下教师学习生态系统发展出一个分支即教师网络学习空间系统。教师学习环境发生新变化促使教师网络学习空间系统呈现新特征,然而教师学习面临新问题,在教育生态学视域下解决问题,不断实践探索提高教师学习效率的策略十分必要。     

借助“教师网络学习空间”推进学科教育教学

通过对教师网络学习空间建设、遴选、共享、应用等方面进行研究,对于如何促进教师网络学习空间人人通建设、实现优质教育教学资源的共建共享、推进学科的教育教学工作等方面提出了指导意见。     

以师育师:网络学习空间叩响教师专业发展之门

在“互联网+教育”环境下,黄吉雁创新(互动)教学工作室利用网络学习空间,通过“网络学习空间+名师工作室+国家级交流平台”的多元融合模式,运用“建构平台专区学习”“数据驱动考核助力”“以师育师推动发展”等策略,进行了助力教师专业发展的积极探索与研究。     

网络学习空间助力教育教学生态体系建设研究与实践

教育信息化2.0的新征程已经开启,其核心理念就是实现信息技术与教育教学的深度融合,基本实现现代信息技术背景下人才培养新模式的创建,形成“互联网”条件下新的教育教学服务模式。漯河职业技术学院借助信息技术手段,依托网络学习空间,实现教学“上云”,形成完善的“教、学、管、评、资”教育教学生态体系,充分发挥信息技术对教育教学改革的推动作用,为学校教育教学创新发展提供新思路。     

山区信息技术教师网络学习共同体的构建策略

构建教师网络学习共同体是促进教师专业发展、提高教育教学质量的重要途径之一。本文首先分析了信息技术教师专业发展和网络学习共同体的关系,然后结合山区信息技术教师专业发展需要提出网络学习共同体的一些关键要素,进而提出山区信息技术教师网络学习共同体的构建策略。     

尽一切可能拓展学习空间

教育规划纲要里有这样一句话":信息技术对教育发展具有革命性的影响。""革命性"这三个字的分量非常重,革命性不是改革、改良,而很可能是结构、方式的重建。然而,如果教育停留在今天这样的信息化水平上,很难对教育产生革命性影响。利用计算机来帮助教师传授知识,不应该是计算机的主要功能。当下,我们有必要利用信息技术,为构建一种全新的学习方式提供支撑。这种新学习方式将具有以下特点:     

网络学习空间中虚拟教师的社会形象研究

网络学习空间中虚拟教师的社会形象影响学习者的学习效果,而学习者对虚拟教师的社会形象存在学习偏好,但现有研究在设计虚拟教师社会形象时较少考虑学习者对偏好的自主选择性和灵活可编辑性。为此,文章依托社会代理理论、具身认知理论和情绪动机理论,提出了包含静态形象、动态形象、语音形象的虚拟教师社会形象设计框架。以此为指导,文章从社会形象环境、模型、数据库三个维度对虚拟教师的社会形象进行了系统性构建,并阐释了其在客户端的实现。之后,文章以小学视频课程学习为应用情境,分析了虚拟教师社会形象的偏好选择对学习效果的影响。文章提出的虚拟教师的社会形象设计框架和虚拟教师社会形象的系统性构建,对于促进网络学习空间中在线教学方式的创变、人机共融的师生协同生态重构具有重要的理论与实践价值。     

依托网络：建设区域性教师学习与资源中心

近年来,我区本着“建网就是建学校”的教育理念,致力于以教育信息化促进教师专业化,充分发挥我区培训、教研、科研、电教“四位一体培训机制”的优势,大胆探索县（区）级教师进修学校的改革之路,积极建设区域性教师学习与资源中心,向中小学教师提供研修服务,促进了教师的专业发展。     

依托“网络学习空间人人通”促进县域教育均衡发展

近年来,临沭县依托“网络学习空间人人通”工程,在全国率先打造第一家县级基础教育“云平台”,教育信息化建设尤其是“网络学习空间人人通”建设应用工作取得明显成效。     

智慧时代网络学习空间创新建设研究

面对教育信息化发展的压力与终身学习型社会的需求,网络学习空间建设迫在眉睫,结合2018年4月教育部颁发的《网络学习空间建设与应用指南》,从网络学习空间的内涵、特征以及建设框架方面对网络学习空间建设展开探讨,得出网络学习空间角色建设、资源建设、服务建设以及管理建设的相应要求,为以后网络学习空间建设提供参考。     

建立优质网络学习社区 促进教师专业能力发展

近年来,我国西部地区教育信息化环境建设得到了快速发展,以甘肃省为例,省级资源平台的建设开通,省网中心的良性运行,各市（地）区域网的建设,县级教育网络环境的不断发展,已经形成了甘肃省网络发展的良好格局。但是,通过对网络总体应用情况的分析发现,当前投入大量资金建立的网络环境仅仅是一种资源发布的平台,在教师专业发展、教育教学活动中并没有发挥应有作用。     

教师专业发展网络学习社区初探

前言随着时代的进步,教师专业发展的重要性日趋明显。伴随着教育信息化呼声的日益高涨,教师正面临着信息化带来的新挑战。在信息化背景下,教师如何利用信息技术手段实现自我专业成长成为了热点问题。传统的教师培训等途径存在着许多局限性,虽能取得一定效果,但已     

网络学习空间支持下的专题教育社区建设模式

网络学习空间是以知识存储、共享和创造为目的,以多元主体间的互动、资源建设与学习环境的管理为核心,促进个性化学习、实现智慧化教育的真实环境和虚拟环境的一体化融合的学习环境,专题教育社区是依托国家教育资源公共服务平台建设网络学习空间的一种创新应用形式,本文主要从专题教育社区定位、社区成员角色、社区活动设计、社区资源建设、社区运行机制五个要素出发分析并构建了专题教育社区建设模式,以期对专题教育社区的建设和应用提供一定的参考。     

基于网络学习空间 构建教师研修模式

研修是教师素养提升和专业发展的必需途径。本文从网络学习空间的固有优势出发,并结合笔者多年创建和应用网络学习空间的经验,提出了基于网络学习空间的教师研修模式,丰富了对教师研修模式构建的研究。     

个性化网络学习空间建设与应用研究

网络学习空间是随着互联网技术发展而出现的新的教学应用服务形式。基于网络空间开发应用模式,提出了个性化网络学习空间建设的原则与目标定位,阐述了网络学习空间的6个功能要素及其逻辑结构,分析了基于个性化网络空间学习应用的几种主要形式。     

教师网络学习空间助力高中教育教学效益提升的途径研究

教师网络学习空间对教育信息化具有强大的推进作用,有效利用教师网络学习空间可以提高备课效率、开展智慧教学、实现混合式教学;基于教师网络学习空间可以打造教师个性化的窗口;利用教师网络学习空间构建智慧化的师生、师师、家校互动的平台。     

教师网络学习共同体的审视与思考

教师网络学习共同体是在网络平台中自主探讨问题、协作学习、促进共同发展的学习性组织。融洽的交流场域、跨越时空的交流平台、虚实结合的资源共享是教师网络学习共同体的优势,评价制度的单向性和资源分享、经验交流间断性是教师网络学习共同体的不足。全面认识教师网络学习共同体的优势和不足是建构合理、高效的教师网络学习共同体的前提。     

个性化网络学习空间助推学校信息化发展

深圳市南山区教育局早在2009年底基于区域综合服务大平台,为全区1万多名教师、10万多名学生以及10万多名家长以实名制构建了网络空间,并在全区全面推行。笔者从一所学校应用的角度,向大家介绍个性化网络学习空间给管理者、教师、学生和家长四类角色的学习、工作与交流所带来的变革。