“以学定教，自主合作”的高效课堂初探

规范教师的教学行为,确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途．研究“以学定教,自主合作”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。“以学定教,自主合作”就是根据学生身心特征、内在需要和学生基础水平进行教学设计和实践教学。     

构建“以学定教,自主合作”高效的历史课堂模式

在教学改革的今天,一言堂的课堂教学模式已经不能满足高中历史教学发展的需求,也无法满足学生历史学习的需求。以学定教,自主合作,更多地考虑学生的学习意愿,突出学生的主体地位,促进高效历史课堂的有效构建。     

谈对“以学定教,少教多学”的一点认识

＂少教多学＂里的＂多＂和＂少＂不只是一个量的反应,更应该有质的内涵,＂少教’不是不教,而是精教优教,＂少教多学＂的＂多学＂也不仅仅是数量上的多学,更应是爱学,好学,会学。＂少教多学＂是一个＂从教到学＂的转化过程,在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。     

“以学定教,少教多学”理念下数学探究性教学案例研究

新课程理念下的课堂教学实施对学生提出了新的要求,同时,对教师也提出了更高的要求.美国心理学家布鲁纳认为:"探索是数学的生命线","以学定教,少教多学"探究性教学要求教师要充分理解新课程的深刻内涵,即以高质量的教学设计为切入点,以重探究的教学过程为着重点,以多体验的教学理念为出发点。教师学会等待,学会激励,学生学会探究,学会合作,真正的促成学生在数学学习上的孜孜探索。     

构建“以学定教,以测促学”高效课堂的实践与思考

为了落实新课改的要求,提高教学效率,本文提出了以学定教,以测促学的方式来构建高效课堂,对此进行了如下的实践与思考。     

重构以生定学、以学定教的“自主新课堂”

长期以来,社会受到传统文化、现实市场价值观和商业竞争的影响,教育在很多人眼里变成追逐名利的工具,加之一些学校仍在因循守旧的轨道上运行,习惯于把学生分数和升学率作为评价教育质量的唯一标准,客观上造成了对教育价值的误判,对教育改革和发展带来极为负面的影响。目前的一些经验层面上的课堂教育改革,因受此风左右或多或少地带有功利倾向,科学的教育理论一旦被染上功利的色彩,便完全会走样;更有甚者,在改革的大旗下认认真真地演绎     

同备·齐学·共研——“以学定教,少教多学”教学模式初探

<正>随着新课程改革的不断深化,小学数学课程改革由启动时节的热血沸腾、轰轰烈烈,到今天的理性思考、稳步发展,我们始终没有停下追寻理想数学课堂脚步。今天的我们越来越深刻地感受到,数学课堂应该回到教育的原点,从原点出发寻找路径,让课堂真正回归学生,才会使数学课堂发生根本性变革。于是,我们对     

从喜宴中感悟“以学定教”的课堂

元旦,我没有外出旅游,而是接二连三地吃包席。连续几天的包席,没一次吃饱过,是菜品不丰富？不是!一桌的菜肴,五花八门,很多菜品我都叫不出菜名。或许正是因为菜品太丰富的缘故,令人眼花缭乱,不知道吃什么好。     

浅析“自主性学习的课堂模式——以学定教”

课堂上的自主性学习就是给学生创造一定的自主空间,以便学习者离开学校以后能继续自主学习,成为学生长远发展的一种终身学习能力。"以学定教"的教学模式恰恰是为自主性学习的培养提供了一个有益的平台。     

“杂感”文体、网状结构与叙述张力——揭示《记念刘和珍君》教学的遮蔽点

"真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者?"它居于第二部分开头,与上下文不存在显性联系,且从全文七个部分之间的结构关系来看,唯有第一、二部分之间的连结中断,这种非常态的文本结构极其罕见,其奥妙何在呢?     

“以学定教,导学互动”,高效课堂的抓手

就当前课改制度得到了不断的深入发展的背景之下,我国的小学阶段语文教学工作也获得了教育模式以及教学理念方面的变革。有学者提出了"以学定教,导学互动"的相关理论,针对在中小学阶段的课堂教学当中提升效率起到了非常重要的影响。在这样的理念基础之上,高效的课堂教学模式也应运而生。在本文当中,将立足于小学阶段的语文课堂教学实际情况,分析研究目前小学阶段的语文高效课堂教学模式。     

转变课堂教学设计理念，打造初中语文高效课堂——以“以学定教”的课堂教学改革为例

如今的初中学生需要在更短的时间内学习更多的课程，这就使得课堂时间相对更少，同时减负也对课堂教学的效率提出了更高的要求。要做到最短的时间、最大的功效，就需要转变教学设计理念。     

“以学定教,少教多学”的实践与思考

<正>1当前课堂教学中存在的问题当前的生物课堂教学中存在的问题主要有:一,课堂要求总体偏高,学生负担比较重;二,学生的独立分析和探究常被"窒息"。虽然教师鼓励学生探究,表面上学生在教师的带领下也开展了探究活动。但是教师往往包办取代,代替学生的探究与分析。而且教师往往因为课时紧张而不会对学生的想法给予足够的关注,导致学生很多学习的机会被错过了;三,多数学生还没有感受到学习的兴趣和幸福感。学生在学校     

诗意课堂:焕发生命光彩——“自主学习,分层达标”课题研究与实践

<正>一、诗意课堂的研究背景新一轮基础教育课程改革力求减轻学生肩上沉甸甸的负担,还学生应有的活力和光彩,力求改变教师"春蚕"和"红烛"的"壮烈",因此,让教师和学生一起欢笑、一起成长便成了课堂教     

让学生焕发活力，让课堂彰显灵性——“以学定教、顺学而导”课题实验课堂策略探究

所谓“以学定教、顺学而导”,就是在课堂教学中坚持从学生学习的特点和实际出发,关注学生的学习愿望,恰当确立教学目标,合理地选择教学策略、教学方法,灵活地调节教学内容与教学进程,使课堂教学真正成为学生自主探究和主动发展的过程。要有效地“以学定教、顺学而导”,提高课堂教学效益,就必须找准教师、学生、教材的最佳“结合点”,让学生焕发自主发展的活力,让课堂彰显主动探究的灵性。     

以学定教,乐学善用——贯彻“少教多学”理念,构建语文高效课堂的思考

新一轮课程改革启动以来,全国课改如火如荼地开展。许多地区、学校都在探索课程改革的新思路、新途径,力图体现自主、合作、探究的新理念。一些地区和学校提出"高效课堂"、"有效课堂"、"品质课堂"、"智慧课堂"、"卓越课堂"等课堂模式。对于这种情形,有人用八个字作了描述:一片繁荣、乱象丛生。这样概括或许有些偏颇,但也反映了某些实情。课程改革改变了过去传统的教师灌输式的教学方式,让学生在和教师的对话中学习、交流,并能够主动参与到课程内容意义建构上来。课程改革有来自上级主管部门的要求,也有校长、教师自下而上的自发探索,希望在体现     

以学定教,实现学生的自主建构——“反比例”教学的实践与思考

课堂教学中,教师应从学生已有的知识和经验出发,激发学生的认知需求,引导学生进行丰富的数学活动,并根据学生的实际情况和差异化的课堂生成,开展有效的交流与互动,使学生在探究中实现对知识的自主建构。     

落实以学定教,拨正“教”“学”错位

不掌握学情,教师根据推测想当然地上课,容易产生“教”与“学”的错位.预习、收集整理预习疑问、根据学情进行教学设计是实施以学定教的三个基本步骤或策略.落实以学定教是学生主体地位在教学中的体现,学情不同则教法多变,这样的课堂教学才会呈现出“教”与“学”的灵性.     

青浦:建设“以学定教、少教多学、鼓励挑战性学习”的课堂

2008年青浦进行学科情况调研,以数学学科为例发现,在课堂教学中落实过程与方法目标感觉困难的教师占到总数的五成以上。在感觉困难的原因中,没有操作思路的也超过半数;并有近七成的教师对在课堂中落实过程与方法的要求感到会花费太多时间、课时不够(如下图)。     

构建“以学定教 少教多学 学教互动 精讲精练”的自主学习型课堂

本文围绕"着眼于课堂教学效益"和"着眼于学生学习品质提升"两个目标展开,打造让学生充满生命力的自主学习型智慧课堂。从课堂的基本特征和基本组织形式两方面阐述了什么是自主学习型智慧课堂,以及为什么要打造自主学习型智慧课堂。