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追求课堂教学的动态生成,越来越受到广大教师的关注。然而在课堂现实教学中,如果不能把握一定的度,注意生成的价值取向,就会导致失控,学习过程流于形式,学生胡猜乱想,不着边际,“生成”也终究沦为“无成”。 相似文献
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叶澜教授指出:“要从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教育,课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。”她说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 相似文献
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本文呈现了教学实践中的三个案例,探讨在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中岔出一些预设之外的新问题时,笔者处理这些问题做出的及时的、正确的判断,筛选出学习活动中有利于促进学生进一步学习的信息,及时调整课前预设,使课堂的"节外生枝"演绎为精彩的"动态生成". 相似文献
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在崇尚个性张扬、尊重独特体验的今天,在数学课堂上,同样会遇到各种动态生成,数学教师应如何解决呢?作者从不同角度提出了五点策略:一要反对回避,勇于直面;二要跳出教案,贴近生活;三要充分预设,善于生成;四要借题发挥,因势利导;五要努力提升教师自身素质。文章举了典型的教学实例,具有一定的实际指导意义。 相似文献
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动态生成是新课程课堂教学的一亮点,它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性,激发了师生的创造性和智慧潜能,从而使课堂走向和谐。 相似文献
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奏响“课堂生成”的旋律 总被引:1,自引:0,他引:1
韩霄静 《数学学习与研究(教研版)》2010,(2):1-3
课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历.教师作为引领者,必须把个体精神生命发展的主动权还给学生.课堂的活力来自学生动态的发展,而教学过程也应该是生动可变的.作为高中数学教师的我们要紧紧抓住数学教学中“动态生成”的因素,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂,让凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面,流淌出生命的活力. 相似文献
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课堂教学的活力来自学生的动态发展.而教学过程也应该是生动可变的.作为高中数学教师的我们应紧紧抓住数学教学中“动态生成”的因素,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂,让凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面.流淌出生命的活力. 相似文献
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林婷 《中国数学教育(高中版)》2013,(1):66-68
生成是预设的升华.在课堂教学中,教师要用教育机智及时捕捉课堂中富有价值的生成资源,并理智纳入课堂临场设计中.珍视解题“偏差”,适时调整预设;倾听合理之言,适时调整预设;关注情感体验,适时调整预设.唯有如此,数学课堂才能优质高效,精彩纷呈. 相似文献
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现代课堂教学是一个蚪放的、变化的、动态生成的过程,其间会有很多意想不到的事情发生,教学中意外的精彩往往源于课堂的这些动态自然生成,面对生成,若我们教师能以此为契机,及时捕捉,让它变成一种有效的生成资源,课堂就会更加丰富、灵动,焕发出生命的活力。 相似文献
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陈继军 《中学语文教学参考(初中生版)》2012,(1):25-27
课堂是一个动态的组成,充满了“变数”。这个“变数”为生成提供了肥沃的土壤。而在课堂之外又有一个脚本,这个脚本就是教者对课堂教学情况的预设——对于教者而言。这是一个“定数”。因为有了“变数”,教者的预设将不再也无法成为“定数”。也正因为有了“变数”,教者的预设将在动态中重新组合,重新呈现,最终可能再次成为“定数”。总而言... 相似文献
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最近,我听了很多堂数学课,最大的感受就是这六年的数学教学改革已走到了“瓶颈”深处,很多数学教师的教学难以再上新台阶,因为,他们没有正确面对新课程的挑战.没有与课程改革一同与时俱进 相似文献
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高效课堂评价一节课,一般关注四个"度",即自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。除了这四个度,还可以看看学生有没有五个"一",即一段精彩的展示、一段巧妙的生成、一次得意的发现、一次真实的感动、一次会心的微笑。五个"一"和四个"度"可以简称"五四",历史上的"五四运动",其影响是划时代的,但愿"五有四度"的提法能成为高效课堂的评价标杆。 相似文献
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课堂教学是动态生成的过程,课堂上会有很多超出预设之外的"意外",教师只有从容地直面"意外",灵活理性地处理"意外",才能让"意外"成为课堂上的亮丽风景,从而展现课堂教学与众不同的精彩。镜头一:苏教版小学语文教材《九色鹿》是一篇精彩的民间故事,一位老师在教学时让学生自由读文,在重点语句旁边写出自己的感受。充分给予学生朗读和思考的时间,让学生通过品读语言文字感受九色鹿和调达的不同形象特点。交流展示时,一位学生却把感受集中到了乌鸦的身上,他说:"乌鸦能在危急时刻帮助九色鹿,而调达呢?九塞鹿对他有救命之恩,而他却贪图钱财,恩将仇报,乌鸦和他比起来,虽然长得乌黑丑陋,但乐于助人的美好心灵不能不让我们觉 相似文献
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朱建娟 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(7):65-66
"动态生成"体现了学生的主体性,也展现了课堂的真实性。正确处理好课堂预设与动态生成的关系,尊重并保护学生的课堂表现,关注"节外生枝"的教学信息,恰当利用"错误"资源,展现随机应变的教学机智,是构建充满生命关怀的"动态生成"课堂的基本保证。 相似文献
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动态生成的大学课堂既关注课前的预设又重视教学现场的即时运作,既重视教师的教又关注学生的学,既重视教学过程又关注学生在课堂上的表现,且更强调课堂的现实生成和直接生成.动态生成的大学课堂有利于落实学生的主体地位,有利于促进学生的全面发展,有利于师生创造力的形成和发挥,有利于促进教师的内省和自律. 相似文献
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新课程指导下的科学课程是以探究为目的,创设民主、开放、充满生机的课堂。这就要求教师用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学,不仅要在课前作好精心预设,“有心”发掘生成力,并留有生成空间,更要在课堂上把握互动性,体现以学生为主体,适时生成,满足学生探究的欲望,展现课堂教学的真实性、智慧性、创造性。 相似文献
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上学期我们的科学课是在教室上的,本学期则改在了实验室上课。今天,我打破了以往的惯例,上课前没有提前进实验室,故意等音乐铃声响后才走进实验室,因为我想把纸盒里面放着的“蚕宝宝”也带进实验室。走进实验室,我若无其事地把纸盒子放在地上,然后开始上课,课堂上没有太大的变化,但是我从孩子们的眼神里已经看出他们最感兴趣的、最关心的是纸盒里装的到底是什么?这时,我弯下身来慢慢地打开纸盒,轻轻地拿出一条蚕宝宝,教室里顿时沸腾起来。同学们有的伸着脖子还伸着小手,有的站起来,还有的着急地站上了凳子……受同学们情绪的感染,我也跟着激… 相似文献