略谈教师期望对学生的影响

教育心理学的理论研究和教育实践已经证明:如果教师信任、喜欢、重视某个学生,这个学生因为感受到教师的正面期望,就会更加自尊、自爱、自信、自强,诱发出一种积极向上的激情;如果教师对某个学生表现出厌恶、失望、轻视等情绪,这个学生因为感受到教师的负面期望而极容易造成自暴自弃、不思进取的后果。美国心理学家罗伯特·罗森塔尔于1968年进行的一项“预测未来发展的测验”,证明了教师期望、期待、热情关注等行为可以对学生的心理及行为产生正面的、积极的影响效应,这就是所谓的“教师期望效应”。这种研究结果不能不给人以这样一种启示:…     

关于教师对学生期望的形成

<正> 教师对学生期望效应的实现过程,是由期望的形成、期望的传递和期望的收效三个环节组成的一个锁链。这种论断已得到许多研究结果的证明。期望的形成是开始的一个环节,期望形成与否、内容如何、准确性和稳定性如何。对后继的两个环节影响重大,因此成为教师期望效应研究中必不可少的一个课题。在美、英两国关于教师期望效应的研究中,期望产生的基本类型不外两种。一种是人为     

教师期望对学习困难学生的影响

本文针对教师期望对学习困难学生在自我概念、学业归因及学习成绩的影响进行了论述,并提出对学困生有效传递教师积极期望的途径和方法。     

教师期望与学生发展

也许难以令人置信,一个人未来的智力发展、性格成长、事业成功与生活幸福,永远与他学生时代教师看他的眼光相联系。然而,心理学家严谨的科学研究,已经证实了这一点。 一、“皮格马利翁效应” 教师期望或教师如何看待学生,会对学生的心理发展产生深远的影响,这一点直到1968年心理学家以严谨的科学实验揭示了“课堂中的皮格马利翁效应”,才逐渐为人们所认识。从1968年开始,以美国     

学生对教师的期望——关于教师素质的调查报告

教学是教师与学生的双向活动,具有双向选择、双向需求的双向效应。学生是教学的主体,他们在教学任务的完成、教学质量的提高、教学的成败中所起的作用举足轻重。教学质量的提高同时还要仰仗于教师素质的提高,然而多年来关于教师素质问题的研究却忽略了非常重要的一面,即学生的意见、学生的需求。鉴于此,笔者在运城高专英语系的89、90、92三届学生中做了项调查,了解学生对教师所应具备的素质的意见。     

对教师的期望

教师职业道德是一个社会关注的热点问题，教师职业道德涉及的问题有哪些？核心问题是什么？应从哪些方面加强教师的职业道德建设？为了贯彻党的十四届六中全会精神，研究和探讨中小学教师职业道德建设的着力点和存在的问题，我们在甘肃金川有色金属公司所属的6所中小学就教师职业道德状况，向教师、学校领导、学生以及百余名学生家长进行了一次以问卷为主的调查研究。为有利于被调查者说真话，我们采用不记名的方式填写问卷；抽样时，注意了覆盖面，调查结果可信度较高。家长对教师职业道德的期望在回答“如何提高教师的职业道德水准”的问…     

浅论教师的期望对学生学习成绩的作用

在以往几年,我每教到初中化学第一章第5节和第6节时,就感到为难,因为这部分知识学生总难学好。为改变这种状况,我曾作一个试验,即在讲这部分知识之前,先对学生说:“你们将要学习的两节内容是这一章的难点,也是你们学习化学碰到的第一个难关,如果你们能闯过这一关,以后学好化学就不成问题。我相信你们能过好这一关。”就此,学生在学这两节内容时,倍加认真。以后我在教学中又经常对他们加以激励,学生的学习热情一直很高。以致在单元过关测验中获得了平均94.3分的好成绩,(试题据《初中化学教学目标检测》中的测验题,并有所增加。)这出乎我的意料。因为以往各届学生在作相应测验时,成绩都只有80分左右。这个     

教师期望对学生数学自我概念影响的定量分析

初中生知觉到的数学教师期望与学生数学自我概念之间存在非常显著的正相关.数学教师期望越高的学生倾向于具有良好的数学自我概念,数学教师期望越低的学生倾向于具有不良的数学自我概念.数学教师期望对学生数学自我概念产生非常重要的影响,其中教师行为比教师态度对学生数学自我概念的影响要大.数学教师期望对学生数学自我概念具有很好的预测性,可以解释学生数学自我概念61.2％的变异.     

教师期望效应对学生表现的影响研究

教师期望是教师对学生当前与未来学业成绩和一般课堂行为的推断和预测，这种期望通过自我实现预言的方式干预教育过程中的师生互动。教师对高期望学生和低期望学生采取不同的对待方式，并自觉或不自觉地采取了促使期望实现的行为，使学生的学业成就或行为等朝着教师期望的方向发展。该文对教师期望效应对学生表现的影响的相关研究及主要成果进行综述。     

教师期望对学生自我概念形成的实证研究

以湖南长沙与浙江永康6所中学的630名初二学生为被试,对教师期望、教师支持、学生感知支持及学生自我概念进行相关分析、单因素方差分析及多元线性回归分析。结果表明:1)教师期望与学生自我概念显著相关。教师期望对自我概念的变异具有较强的解释作用,学生感知支持起到中介作用;2)教师期望、学生感知支持与学生自我概念在三组学生之间呈现非常显著的差异。教师支持行为在高期望学生与中等期望学生之间未呈现显著差异。     

教师期望效应及其对教师的"期望"

教师期望效应已为大家所接受并广泛应用于教学过程中.本文简述了教师期望效应的社会学、心理学、生理学基础及其作用过程,并对教学工作中如何有效运用教师期望效应做了较全面的探讨.     

教师期望与学生自我期望的协调及其实施

人们对生活充满了各种各样的期望,有的期望于他人,有的期望于自己。期望,它作为人类的一种普遍的心理现象,是人们对事物未来状态的一种祈愿。教师对学生的品行、学业成绩等都抱有某种期望,学生对自身的言行、学业等也有一定的期望。但由于种种原因,师生之间的期望往往存在着一定的距离,从而产生冲突。这种冲突主要表现在:     

教师的期望与学生的学习成绩

同一班级里的学生,有的学习成绩好,有的学习成绩差。学校教师,总是把学生之间的这种差异归之于学生本身,认为同一班级里的学生,他们在同一环境下学习,由同样的教师授课,学习同样的课程,同样的内容,并参加同样的考试,学生的外界条件相同,其学习成绩的差异当然由学生的天赋和努力程度决定的。这一理由,长期以来为人们广泛接受。然而,从本世纪六十年代起,这一理由受到     

一视同仁是学生对教师最普遍的道德期望

在我们对北京、安徽、甘肃、浙江等地进行师德现状的调查时发现,在开放题“老师最让你感动的地方是什么?你从老师那获益最多的是什么?你对老师有哪些希望?”的回答中出现频率最高的一个词是“一视同仁”,而这个词基本上都是在提对老师的希望时出现的。从问卷中可发     

教师的期望──学生自我实现的预言

一、神奇的皮格马利翁效应 (pygmalion effect)早在 196 8年 ,心理学家罗森塔尔 (R.Rosenthal)和雅各布森 (L.Jacobson)就曾做过一个实验。他们对一所小学 1— 6年级的学生进行了一次“预测未来发展”的测验 (实为智力测验 ) ,而后随机地 (不根据测验成绩 )在各班抽取 2 0 %的学生列成一个名单 ,并故意告诉每个班的教师说 ,这些学生在学业上很有发展潜力。 8个月后 ,再对全校所有学生进行一次测验 ,结果发现 :名单上学生的智力比其他学生有更大的发展 ;这种发展在一、二年级尤其显著 ;而且教师在评定这些学生时 ,说他们“求知欲更强”,“…     

教师高期望对学生自信心的影响及应对策略

当代的中学生很辛苦,可以说他们大都生活在期望的环境中,在家有家长的期望,在学校有老师的期望,而且他们的期望都很高。但并不是所有高期望下的孩子都会如我们期望的那样顺利成长,也就是说“皮格马利翁效应”不一定都能起到积极的作用,所以家长和老师在对孩子报以期望的时候一定要关注孩子的心理需要,避免高期望下负面效应的出现。同时也要学会用期望帮助孩子树立自信,让他们健康茁壮地成长为社会有用的人。     

教师期望与学生的心理发展研究

在介绍环境与个体发展的交互作用论和人类发展生态学理论的基础上,从教师期望对学生发展的影响,学生发展对教师期望的反作用和特定情境下教师期望的影响三个方面总结了教师期望与学生发展的关系的相关研究。并且提出了教师期望与学生发展关系的研究之不足与展望。     

数学课程改革对教师的期望

21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代,科学技术的迅猛发展,国家竞争的日趋激烈,使得创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素.落实"科教兴国"战略,关键在于改革妨碍学生创新能力和实践能力发展的教育观念、教育模式,全面推进素质教育.实施素质教育的核心环节,则是"积极推进课程改革,改进和加强德育,改革考试评价制度,建立高素质的教师队伍";而转变教师教育观念,重新认识教师角色特征,引导全体教师以积极饱满的热情投入到这场深刻的革命之中则是重中之重.为此,本文结合新的数学课程标准,探讨新课程对中学数学教师的期望,与同行们商榷.