叙事医学视域下一例抑郁症医患会话的叙事研究

该文从叙事医学角度对一例抑郁症医患会话进行叙事分析,根据叙事过程编码系统（NPCS）明确叙事主题和叙事序列,利用质性分析软件Nvivo统计各主题关键词频率和三类叙事序列分布。该会话包括11个叙事主题,以外倾型和反思型叙事序列为主,内倾型叙事序列较少。外倾型叙事和内倾型叙事呈现患者身心健康情况。反思型叙事既呈现患者对事件或关系的审思,也展现医患双方共同构建的新认知。医患双方通过叙事建立共情和互联,再现并重构疾病意义,归属和谐医患关系,实现医患共同决策。叙事医学视域下对医患会话的研究能够促进医患沟通,促成“循证—叙事”人文双轨诊疗模式构建,拓宽健康教育内涵,帮助社会大众树立正向的疾病观、积极的就医观、豁达的生死观。     

浅谈叙事医学在临床医学研究生教学中的应用

现阶段,科技发展和社会经济进步为国内医疗事业优化升级提供了新的契机,伴随着国民生活水平的提高,大众对医疗服务质量提出了新的要求。在这一背景下,加快临床医学人才培养,特别是提高临床医学研究生的教学质量成为国内临床医学教育变革的重要方向。叙事医学被视为培养医学人才临床实践能力和人文素养的重要路径,能够帮助学生在掌握基础知识的情况下,在临床实践中增强医学共情,建立良好的医患关系。鉴于此,首先,分析了叙事医学的演进历程及其意义等相关概念;其次,探讨了当前临床医学研究生培养存在的问题;最后,综合探究了叙事医学在临床医学研究生教学中应用的有效路径。     

叙事医学在医学院校英语教学中的应用理念初探

文章提出应将以现象学为基础的叙事医学理论分层次、分阶段地融入人文性较强的英语课程体系之中,在本科及研究生阶段的英语教学中借助文学文本细读及反思性写作等教学方式,帮助医学生依次实现对患者及其叙事的“关注”与“再现”,并在升华的医患主体间性中建立归属感。     

新医科背景下医学英语课程中叙事医学教学研究

新医科要求重视医学本科生的医学人文教育，但医学生因医学理论及专业实践的学业压力过大而对人文知识学习关注不够，投入较少。医学英语课程中的叙事医学教学能有效提高医学生的人文素养。该文以“产出导向法”(POA)为理论指导，依托医学生本科阶段的医学英语必修课，将叙事医学融入医学英语的教学中，通过英语医学叙事文学作品细读及反思性产出训练，采用线上线下混合式的教学模式，有助于提高医学生的医学英语语言应用水平、医学叙事能力和医学人文素养，有利于培养符合新时代发展需求的新医科人才。     

基于斯坦纳翻译理论的叙事医学文本翻译研究

叙事医学作为一门已经发展了近20年的学科,从Rita Charon在21世纪之初提出此概念以来,逐渐演化成了成熟完善且具有充分学理性和操作性的学科体系。国外叙事医学发展较早,有更成熟的文献及书籍资料,而且对叙事医学优秀文本进行翻译可以丰富该学科在国内的文本资料。本研究选择的翻译理论框架为斯坦纳翻译四步骤理论,通过分析叙事医学文本翻译,检验该阐释学理论的应用价值,以期对国内叙事医学文本翻译提供有益的参考和启示。     

新医科背景下医学英语课程中叙事医学教学实践研究

在新医科背景下,不仅要使医学生具备丰富的知识,还需要加强对人文素养教育的重视程度。在医学英语课程中,将叙事医学教学方法融入其中已成为教育者们的关注焦点。因此,教师需要结合新医科的背景,构建多样化的教学模式,帮助学生深入理解医学的丰富内涵和背后的独特文化,并激发他们的社会责任感和职业使命感,为提高他们的专业能力奠定坚实的基础。     

叙事医学在骨科临床实习生实践教学中的应用研究

探讨研究叙事医学在骨科临床实习生实践教学中的应用价值。随机选取在云南省滇南中心医院骨科实习的30名临床医学生进行叙事医学教学和实践训练、撰写平行病历并观察教学效果。叙事医学教学实践活动不仅有助于提升实习医生的沟通能力、人文素养和职业道德水准,而且可以增强实习效果,推进教学改革发展,值得进一步推广。     

在人类学“田野”中反思精神医学

人类学相关研究可以用来增进对精神健康及现代生物精神医学的理解。不论是重视疾痛叙事与主体经验,还是探讨医生对疾病的认知及其医疗技艺的形成;不论是挖掘精神苦痛的社会根源,还是将研究视线从疾痛延伸至照护;人类学研究在揭示精神苦痛真实存在的同时,反思了生物精神医学忽视疾病背后的生活世界与社会脉络的医学化单一思维。在以全部人口为关注对象的社会精神医学渐趋显现的今天,人类学研究既可为现代人理解精神健康提供一种有别于生物精神医学病理化表述的深厚叙事,又能以其在医疗现场展开的、关注个体经验的研究,丰富和修正将精神疾病完全视为社会建构的强烈建构论。回顾人类学相关研究有助于我们在更宽广的语境中理解精神苦痛作为身体事实、医学事实、社会事实与历史事实的多重维度。     

这儿只有这种故事——论《这儿只有这种人:儿科肿瘤病区咿呀学语的儿童》的反医学殖民叙事

短篇小说《这儿只有这种人:儿科肿瘤病区咿呀学语的儿童》是美国当代优秀小说家洛丽·摩尔代表作之一,讲述了一位母亲发现两岁儿子尿片上有血并送去医院诊断患有维姆肿瘤,从此开始在医院陪伴儿子手术、治疗并最终逃离医院的恶魇般经历。亚瑟·W.弗兰克在其著作中提出"医学殖民"概念,并认为在医学殖民主导叙事下,病人必然会质疑他们在医学叙事中的位置,并进行身份探寻。在《这儿只有这种人》中,母亲就建构一种反故事、反医学殖民叙事,并通过反故事颠覆医学意识形态体系中的病人的身份规定,从而为母亲建立新的身份认同。     

论《合同法》在医学法律中的地位及其作用

随着医疗体制的改革，为维护患、医院的合法权益，需加强医学法律的研究。本针对我国医疗市场存在的客观事实，结合《中华人民共和国合同法》（以下简称《合同法》）的特点分析，认为医患关系是一种受《合同法》调整的一种合同关系，医患合同是双务、有偿的合同，《合同法》是规范医院管理和解决医患纠纷的基本法律，是医学法律的重要组成部分，为卫生事业发展提供了有力的法律保障。     

医学职业精神视角下医患风险管控模型研究

在医患关系迫切需要破冰的形势下,结合专家访谈、文献研究了解医学职业精神现状,立足医学职业精神视角,探索、构建医学职业精神视角下医患风险管控的模型,并结合医患关系案例,剖析医患风险管控模型的价值。     

叙事医学视角下研究生学术英语优化研究

中医院校培养的高层次人才不仅仅要通晓中医的专业知识,更要通过英语这个国际语言,了解先进的医学知识和发展趋势。目前研究生阶段的英语教育处于普通英语层面的现状已经满足不了这个目标。采用叙事医学的教学方法,从专业英语的角度,提高研究生的专业水平和知识技能,将成为改善专业学生无专业英语构架问题的有效途径。     

“共同体”的分离与重建:当代医患关系的医学哲学思考

医患关系,就其本身来看,是利益共同体和精神共同体的有机结合。当代医患关系问题的实质是医患共同体走向分离。其根源在于,在我国医学事业发展过程中,医学背离了其固有的东西,而导致了医患共同体变得不可能。医学性质的改变导致医患利益共同体分离,医学人文精神的失落导致医患情感共同体的分离,医学德性的削弱导致医患道德共同体的分离,医学局限性的弱视导致医患生命共同体的分离。重建医患共同体的过程就是医学向其本身回归的过程,对医患共同体的重建需坚持"主体间性"的原则。     

教育叙事研究的理想追求与现实困境

随着叙事研究逐渐透入教育研究领域,体悟教育生活、反思教育过程、沟通理论与实践成为教育叙事研究的理想追求.然而我国的教育叙事研究在发展的过程中面临着叙事主体单一化、叙事视野狭窄化、叙事体悟肤浅化、叙事形式模式化等现实困境.转变传统思维方式、扩大学术视野是走出困境的关键,寻求叙事研究本真、确立基本定位则是走出困境的根本.     

浅议医学人文教育与塑造医学生的良好心理特征的相关性研究

随着生物医学模式的转变．医务工作者在诊疗过程中的心理特征表象和治疗疾病的效果同时被公众所关注,并且期望较高。当前医学院校不断完善医学人文教育,培育医学生深厚的医学人文素养．塑造其良好的心理特征,是优化医疗卫生服务质量．缓解医患关系的重要课题．     

高职医学类专业预防医学课程改革的三个支撑

本文以职教改革理论为基础,结合预防医学教学改革实践经验对高职医学类专业预防医学课程改革进行了综合分析,提出了以制定岗位需求的课程标准、合理选择序化教学内容、加强工学结合实践教学三个方面为改革支撑的观点,在培养城乡基层医疗卫生机构的适用型人才方面进行了初步探索.     

医学本科生医患沟通现状调查与发展策略探析

医患沟通是医学生培养的重要内容。文章为了了解某医科院校医学本科生医患沟通课程现状,通过自行设计的调查问卷,对某医科院校医学专业大一至大五的本科生进行随机调查,并以此为依据探讨医学本科生医患沟通能力的发展策略。     

高校叙事医学教育中的课程思政教学初探

叙事医学作为医学人文教育抓手的地位正在获得广泛认同,在潜移默化进行思政教育方面也具有天然的优势。在“叙事医学英语影像读写”课程教学中,教师应深入研究可挖掘的思政元素和课程思政的生成路径,加强医德医风教育,弘扬社会主义核心价值观,使学生精进专业伦理知识,提升综合素养,从而更好地开展课程思政教学,对学生的价值观念和理想信念进行引导与塑造。     

应用互联网思维解决预防医学教学痛点的新思考

分析互联网思维体系的应用对预防医学教学改革的影响,探讨平台思维、用户思维、服务思维、社会化思维和大数据思维支持预防医学解决教学痛点的可行性,提出应用互联网思维解决预防医学教学痛点的观点。新媒体技术的发展为预防医学提供必要的技术支持,互联网思维体系的应用为预防医学教学的变革提供了更多可能。     

教育叙事的空间向度分析

教育叙事的深化需要视角的转换、方法的更新,空间理论的兴起、叙事研究的空间走向为教育叙事提供了空间化叙事的可能.应用空间并置、多视角叙述、空间句法和意象并置等空间叙事方法和结构,有利于把握叙事的动态性和节奏感,聚焦教育情境的"关键点",使教育事件从社会、文化、心理等多维度上呈现,实现叙事文本的灵活性、多元性和开放性,达到叙事的深描.