浅谈小学语文略读课文教学

教育家叶圣陶先生说过:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。"《语文课程标准》在教学建议中明确指出:加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。打开人教版小学语文教科书,我们不难发现:从二年级开始,每一组课文都安排了略读课文,而且随着年级的升高而增加略读课文的篇目。可见略读课文的重要性。     

语文味的教学生成

书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲。在中国的传统文化里,读书是一件十分快乐的事情。鲁迅少年读书的“三味书屋”有一副对联：“至乐无声唯孝悌,太羹有味是诗书。”读书味美如肉汁太羹,何其妙哉。     

刍议小学语文略读课文教学

小学语文课文分精读课文和略读课文,略读课文一般都排在本单元的最后,这样编排的目的除了迁就精读课文习惯的阅读方法与人文内涵外,还应让略读课文发挥总结与延伸的作用。然而,在教学中,略读课文往往处于较尴尬的境地,教师要么当自读课文轻描淡写一读而过,要么当成精读课文教得过细,限制了学生阅读能力的发展。小学语文中的阅读课文,如果...     

开展课文诗写作活动，夯实学生语文功底

我国是个诗歌大国．楚辞汉赋、唐诗宋词这些国粹经典深深地影响着民族精神,影响着语文教学。诗歌语言凝练、节奏鲜明、韵律和谐、富有音乐美,又适合儿童书面表达能力的发展要求。因此,学习古诗对于儿童语言能力的发展有着独特的意义。而我们的语文教学也历来把诗歌教学作为其中重要的一块。新课程标准明确提出了中小学生必背古诗文篇目。然而在诗歌教学中。我们在教学资源的开发、教学内容的拓展、教学形式的创新等方面,还有很多内容有待探索。     

小学语文略读课文教学策略初探

长期以来,小学语文略读课文教学处于游离状态：有的变成自读课文,任由学生自己阅读;有的变成精读课文的＂压缩版＂,什么都想抓;有的甚至精雕细琢,使之成为精读课,严重影响了教学任务的完成。叶圣陶先生曾说过：＂就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,工夫便只做得一半。＂可见,略读课文并不是精读课文的附属,而有自己独特的定位。对此,我认为如下教学策略可以尝试：     

浅论小学语文略读课文教学

一、略读、略读课文及略读课文教学的概念 1．略读 略读就是不进行深究,粗略地阅读。略读作为一种重要的阅读方法,是以了解大致内容为目的的,它要求我们的注意力不应该在细节上,而是在大意上。“略读”是相对“精读”而言的,而又与“浏览”有所区别。     

重视母语教学，夯实语文基础

在自然科学和人文科学中，最基础的知识与素养，就是母语水平和修养。早在1963年的《小学语文教学大纲》就十分强调学习语文的重要性。大纲在引用毛泽东1942年在《文化课本》序中的一段话之后，说：“语文是学生必须首先掌握的最基本的工具。语文学得好，就有利于学习各门知识；语文学不好，不能读，不能写，学生思想的开展和知识的增广就会受到妨碍，影响所及，对国家整个科学文化水平的提高，对社会主义建设的进展，是十分不利的。”     

浅谈语文学习中读与背的重要作用

不读书、不屑于读书正在成为语文教学中的一种“时尚”或者说“时髦”。早在二十世纪四十年代，朱自清先生就曾指出：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作能力，教学的时候先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除背诵以外都可以看着书。”本文即针对目前学生不重视读和背的现象，谈一谈两者在语文学习中的重要作用。     

请让学生大声读课文

不知从什么时候起,校园里这朗朗的读书声已渐行渐远,尤其是在高中,朗读变得很困难,读书变成了看书,即便读出声音来,多已带有很强的功利性,形成一种只背不读的局面。我想这自然与高考有一定关系,但作为语文教师的我们也有不可推卸的责任,最起码教学导向有很大问题。由于考试尤其是中、高考的压力,中学语文朗读教学的动机已经悄然发生变化。教师上课的重心也由     

优化词语教学 夯实语文基础

词语是构成句子篇章的基础,是影响学生阅读理解和写作能力的主要因素。结合小学生的认知特点,发挥教师在词语教学中的主导作用,为词语学习创设教学情境、创新教学方法、创造学以致用的机会,能让学生准确理解词义、主动参与学习、加强应用体验,从而奠定语文学习的坚实基础。     

小学语文略读课文教学策略初探

长期以来,小学语文略读课文教学处于游离状态:有的变成自读课文,任由学生自己阅读;有的变成精读课文的压缩版,什么都想抓;有的甚至精雕细琢,使之成为精读课,严重影响了教学任务的完成。叶圣陶先生曾说过:就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,工夫便只做得一半。可见,略读课文并不是精读课文的附属,而有自己独特的定位。对此,我认为如下教学策略可以尝试:     

夯实语文基础培养学生能力

语文学习中 ,基础知识是重点 ,也是难点所在 ,在多年的高中语文教学实践中 ,我深深地感觉夯实语文基础 ,培养学生能力是搞好语文教学的关键。在进行语文基础知识教学中 ,应该从以下几方面抓起 :一是系统传授 ;二是全方位训练 ;三是及时反馈信息 ;四是培养良好的学习习惯。一、系统传授是全面打好语文基础的前提我国著名教育家叶圣陶说过 :教师的教 ,是为了不教 ,要千方百计帮助学生创立知识的结构 ;使之有扎实的基础和全面的能力。语文基础知识散见于小学、初中、高中各册课本中 ,学生从初中升入高中时其语文基础知识还是零乱的、分散的。为…     

小学语文略读课文教学策略

略读课文在小学语文教材中占据着重要的地位。在教学中,略读课文相对于精读课文而言,时常被教师冷处理。实则略读课文对于学生自主阅读,形成独立阅读能力有着重要意义,教师要引导学生从整体性阅读、拓展性阅读、重点性阅读入手,在感受文学作品之美的同时,培养学生的阅读习惯,提升学生的阅读能力,激发学生的阅读兴趣。     

老师，您会背吗

用这句话向我将了一军的，是我十我年前的学生王晓丽。正是由于那一次当人人出丑，使我横下心来，大练“背功”，以至敢于和学生进行背诵课文比赛。也正因为如此，十多年来，我的“背功”征服了学生，赢得了学生的信赖与效仿，致使我的语文教学成绩在全校乃至全县一直名列前茅。     

浅谈小学语文略读课文教学

一、领悟略读课文的编排意图 叶圣陶老先生明确阐述了精读与略读的关系,他说,“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”“精读文章,只能把它认作例子与出发点。熟悉了例子,确定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”从叶老先生的论述中,我们不难看出略读和精读其实是同等重要的。     

读课文 学作文

平时与学生谈起作文,不少学生很苦恼:老师都说多读书可以提高写作水平,可我读了不少书,写作文时还是干巴巴的几句,作文成绩也没有提高。面对学生的苦恼和困惑,教师怎样引导学生把阅读和写作结合起来呢?我的做法是针对学生平时常见的问题,用     

浅议小学语文略读课文教学的误区及对策

《语文课程标准》强调了学生自学、创新、探究能力的培养，而时下小学语文略读课文教学或多或少存在一些误区。     

语文略读课文教学的定位与策略

现行人教版小学语文新课程实验教材,从二年级下册开始,便将课文分为精读课文和略读课文两大类,并且,随着年级的升高,大幅度增加略读课文的篇幅。从阅读目的来看,“略读”意在粗知文章大致的内容,从整体上迅速把握阅读材料的大致意思,判断阅读材料的重点、要点;“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。“略读”讲求一定的阅读速度,是大略地读,只求粗知大意。由于种种原因,教学中将略读课文视同精读课文一样,精雕细琢者有