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张祖训 《中学语文(读写新空间)》2005,(11)
去年在郑州开会,会间休息说起探究,厚感先生幽默地说:不要什么都探究一下,一个字不认识,问老师不就得了,为什么非要查字典,自己和自己过不去?当然,张先生并不是反对学生查字典,更不是反对探究,他是以一种简明的幽默,阐释自己关于效率的见解。不难看出,支撑张先生效率观的诸因素中,老师的传授是很重要的因素。是的,不管有多少人对老师的传授、讲授如何地不屑,但并不能改变它仍然在课堂教学中起重要作用的事实。十分可喜的是关于传授、讲授正面的意见,开始见诸语文杂志。温立三先生把“教师讲得太少,讲得不精,学生课堂上收获在减少”视为当前… 相似文献
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我的学习方法中比较重要的一点就是讲究“效率”。我是比较反对无条件地开夜车的。我强调效率,并不是说有了高效率就可以大幅压缩学习时间! 相似文献
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方成 《小作家选刊(小学)》2005,(10)
讲起什么是幽默,总要提到幽默的特性,最明显的就是逗笑。这是千年来研究幽默的学者艺术家们都承认的。还有一种特性,也是他们不反对的,就是幽默都出自人的智慧。可见幽默逗笑都不是偶然间、无意中造成的。从这一点来说,就和滑稽的逗笑不同。两者间的区别,就在这一点上。 相似文献
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陈佳鸿 《作文世界(高中新语文伴侣)》2006,(10)
小朋友写的幽默故事有着显著的特点:通常是自己亲身经历过的事情,很少有虚构的成分,真实质朴。这些事情本身具有幽默的因子,反映出了少年儿童天真稚拙的情态,引人发笑,它们不是为了幽默而幽默。本期“幽默大转盘”刊出的一组作文就是这样的。三年级小朋友宾雪的《童年趣事》的确非常有趣,自己全副武装准备对付虎虎哥哥的再一次“侵犯”,结果等来的却是大姨妈。事情本身非常富有戏剧性,让人读后忍俊不禁。四年级小朋友张继松的作文《虚惊一场》写的是:班上来了新老师,小作者既新奇,又紧张。他感到老师的“目光吓人”,生怕受到批评,所以忐忑不… 相似文献
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大家都知道传统的信息技术教学,由于是学习技能,往往都是老师在讲台上讲,学生积极性不高根本不听,自己忙操练自己感兴趣的游戏、空间,这种教学方法课堂效率较低,注意力容易分散,课堂上乱哄哄的。因此有效的课堂教学成为我们的当务之急。 相似文献
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数学课堂需要幽默,呼唤幽默。幽默是润滑剂,可以放松学生的心情;幽默是催化剂,可以启迪学生的智慧。在数学教学中,教师若富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。调查表明,学生喜欢富于幽默感的老师,而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。 相似文献
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义务教育阶段的中学生读到八年级后,两极分化逐步明显,一部分学生学习效率低下,跟不上老师的引导,长期以来困惑老师的一个共同的主要问题就是课堂效率不高,经过多年的教学实践,总结一点感悟:培养学生学习兴趣,优化课堂教学,向45分钟要效率,课堂教学要从学生的疑问入手,体现以学定教,因材施教.下面就如何在有限的45分钟内提高数学课堂教学效率?提出自己的看法. 相似文献
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惩罚,至少是没有境界的教育 总被引:1,自引:0,他引:1
读了《人民教育》2004年第8期顾国瑜老师的《惩罚要讲力一法》,很受启发,但顾老师文中讲的两例经典教育故事,事实上都不能叫做批评,更不能叫做惩罚。顾老师举的魏巍的例子,并不是惩罚适度的问题,而是老师用一个幽默的举动,给学生一个暗示,既表明自己的态度,也使学生感 相似文献
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试卷的评讲是教学中的一个重要的环节。目前试卷分析的讲评课往往存在学生处于接受现存答案的被动地位,很少有机会参与或独立完成某一问题的解决,大大削减了学生已初步具备的探究能力、合作能力。由于没有让学生成为主体参与,学生的学习效率不高。学生在试卷中出现的问题,绝大部分是一些要求掌握、理解,具有一定难度和思维要求的题目。解这类题,学生最希望的是老师或某个同学提出解决问题的路径,其实让他们通过自己的探究或与他人合作而求出答案的方法,印象更深,不易忘记,又有成就感。 相似文献
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张红艳 《中国校外教育(理论)》2011,(9):52-52
兴趣是最好的老师,当学生对某门学科产生学习兴趣时,他就会集中自己的注意力,采取积极主动的意志和行为,从而提高自己的学习效率,达到事半功倍的效果。 相似文献
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如何才能成功有效地做好班主任工作呢?我觉得班主任以自己的人格魅力去感染学生,是一条最便捷的途径,一种最有效的方法。什么样的班主任才能配得上“人格魅力”的称谓呢?我觉得有两个因素,是构成班主任人格魅力的基础———即幽默、宽容。幽默,是笑别人的时候,同时笑自己。它意味着平等、民主,学生喜欢这样的老师。宽容,是严于律己中的宽以待人,是使犯了错误的学生看到了希望,从而看到了老师的善意与良苦用心,学生尊重这样的老师。幽默,能化腐朽为神奇,化干戈成玉帛,它是一种智慧。教学中,学生都喜欢幽默的老师,讨厌刻板的… 相似文献
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评讲试卷是语文教学中的一个重要的环节。试卷既是对学生阶段性学习的考查,也可以让老师从中发现教学中出现的问题,从而加以弥补。可是一直以来,试卷的讲评课总是存在学生一味接受现成答案的现象,老师报答案,学生记答案,大大削减了学生初具的探究、合作能力。这样的教学与学习的模式,成为学习效率不高的重要原因之一。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(4)
<正>一、创造知识比传承知识更重要教育的主要任务不是教学生识记前人的思想,而是引导学生产生自己的思想。借鉴前人的思想不是目的,而是手段,是为了启发自己产生自己的思想。学生记笔记,要记老师讲的,更要记自己想的。因为,自己想的比老师讲的更重要。甚至学生可以不记老师讲的,但不可不记自己那稍纵即逝的思维灵感。二、提出问题比解决问题更重要教学过程是"问题、解答、再问题、再解答"循环往复、螺旋上升的不断探究过 相似文献
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阅读,是不存在复习的,每一次阅读.都是一次崭新的感悟。阅读,不是老师讲,学生听;不是老师写,学生抄;不是老师划,学生背。阅读,需要亲历,需要个性化。什么是个性化的阅读?个性化的阅读是指在一种自由安全的心理状态下的自主、独立、各取所需、探究发现的阅读,是一种走进作品,与作者直面对话的阅读。是一种自由抒发自己的感受.大胆发表自己的见解的阅读。 相似文献
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【校长观点】成尚荣:自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式。各位校长们能否就自主、合作、探究谈谈自己的看法?您认为自主、合作、探究效率低吗?如果效率低,问题出在哪儿?国赫孚:我觉得效率低的原因是教师在教学设计上出了问题。我举个历史学科的例子。教材上这样说:日军于8月13日大举进攻上海,史称"八一三"事变。老师在设计问题时将"八一三"抹去, 相似文献