语文课程的发展趋势及其对策

1．课程形式的生态化趋势与教学目标的普泛化趋向。语课程正在由过去孤立的知识传授，单一的技能操练形式，向一定情感、态度支持下，综合的素质教育方向发展，课程形式更具生态性。这一变化将会彻底改变语教学的面貌，促使语教学关注学生学习过程中的情感和态度，但同时也使语教学的目标变得不够具体，如果片面追求形式，不注重落实，很容易导致教学空泛化，忽视基础，从而走向另一个极端。     

教学展示活动的实践与体会

教学展示是把教学成果通过一定的形式展现出来的过程。教学展示的形式有作品展览、成果陈列、实践操作、知识竞赛、技能表演、汇报演出等等。教学展示与学校一般地单项活动的不同点在于它的计划性、目的性、针对性与主动性。既不是应付检查花架子,更不是被动地参与一些与教学无关的活动,而是从培养学生的创新精神和实践能力的高度出发,把展示活动内容纳入课程改革的整体目标,教学内容。一、教学展示的作用1.促进教学改革。通过有目的、有计划的教学展示活动,把知识教育与技能教育、能力培养有机地融合在一起,改变以单一的知识考试作为衡量学…     

例谈学习单元重建在初中生物教学中的应用研究

新课程标准对初中生物教学目标及方法提出了新要求,传统以课程知识教学为主的灌输教学形式已经不能满足学生综合发展的需求,要将单一的知识目标转变为以培养核心素养全面发展为核心的教学目标,将教师主体的灌输教学转变为学生主体的教学形式,才能有效提升生物学科教学的实效。基于此,文章以学习单元重建为核心,阐述其内涵及在初中生物学科教学中应用的必要性,进而具体探讨初中生物教学中应用学习单元重建的实践策略,以期为推动生物学教学改革提供参考。     

美术欣赏课中利用多媒体教学的优越性

美术欣赏课的主要目标是使学生通过对美术形式美法则、规律以及风格等知识的学习,提高自身的艺术品位,陶冶高尚的情操。传统的中学美术欣赏教学形式一般是以“教师的讲授＋简单的图片演示＋学生的思考”为主,教学形式单一,缺乏艺术情趣,导致学生学习积极性不高。这样的教学方式不但不利于学生艺术鉴赏能力的培养,还达不到开设这门课程的目的,实现课程目标的关键在于课堂教学结构的改革。     

理工科院校心理健康教育课程教学设计

针对理工科院校大学心理健康教育课程教学存在的教学任务目标不明确,教学内容缺乏针对性,教学形式单一,课程考核形式欠灵活等问题,阐述以满足学生现实心理需求为导向,以学生过程体验为基础,以学生为课程活动的主体,以培养积极心理品质为导向的心理健康教育课程设计基本原则,提出制定具体的课程教学目标,设计切合学生心理需求的课程教学内容,选择灵活多样的教学活动形式,制定科学的课程考核形式的课程教学设计等具体措施,以期为理工科院校心理健康教育课程教学设计提供借鉴。     

《高尔夫技术》课程三维教学目标的改革与实践研究

《高尔夫技术》是高尔夫专业的核心课程之一,目前该课程主要存在教学目标单一、教学主体不明确两大问题。必须进行《高尔夫技术》课程三维教学目标改革,把知识与技能目标、过程与方法目标和情感、态度与价值观目标整合起来,达到该课程课堂教学效果最优化。     

语文课程的发展趋势及其对策

1.课程形式的生态化趋势与教学目标的普泛化趋向。语文课程正在由过去孤立的知识传授,单一的技能操练形式,向一定情感、态度支持下,综合的素质教育方向发展,课程形式更具生态性。这一变化将会彻底改变语文教学的面貌,促使语文教学关注学生学习过程中的情感和态度,但同时也使语文教学的目标变得不够具体,如果片面追求形式,不注重落实,很容易导致教学空泛化,忽视基础,从而走向另一个极端。新课程理念下,人们不再把语文简单地理解为静态的知识和能力体系,更多地把它视为由一定时间、空间和语言运用构成的生态系统。语文课程由以往孤立的、显性…     

高校语言学概论课程实践教学初探

语言学概论课程实践教学的任务是培养学生的语言研究、语言鉴赏和语言运用能力,重视和加强语言学概论课程实践教学对于高校人才培养具有重要意义。语言学概论课程实践教学存在的问题主要表现在实践教学目标不明确、教学安排不够规范、教学形式比较单一、教学评价不够科学等方面。加强语言学概论课程实践教学的方法有分解实践教学目标、制定实践教学大纲、采用教学形式的组合模式、研究建立实践教学评价体系等。     

《烹饪原料知识》课程理实一体化教学改革探讨

本文主要通过分析《烹饪原料知识》课程教学存在的教学内容陈旧、缺乏实践环节、教学形式呆板、考核方式单一等不足情况,并根据实际情况及烹饪专业人才的培养要求,提出优化调整教学内容,优化理论实践比重,优化教学形式方法,优化考核评价模式等课程教学改革建议,形成理实一体化教学模式,以便提高和保证《烹饪原料知识》课程的教学效果。     

影响博士生科研能力培养的课程因素调查分析

就课程现状对278名博士生进行问卷调查,分析了课程在博士生科研能力培养中存在的问题:课程设置与科研能力的需求有偏差,与科研过程脱节严重;课程结构比例不合理,跨学科选修课程比重小;前沿性知识缺乏,组织形式单一,课程资源不足,教学环境封闭;课程学习观念淡薄;课程考核评价标准模糊.并从目标定位、结构优化、内容整合等方面提出了具体建议.     

开发物理课程资源，培养学生自学能力

课程资源是教育教学活动中不可或缺的组成要素,在教育教学活动中,课程资源的开发和利用对于促进转变课程功能、改变学生的学习方式、促进教师个人综合素质的发展具有重要的作用。在如今的初中物理教学中,新课程改革正在如火如荼地开展,在新课改的推动下,素质教育目标对物理课程资源的开发和利用提出了新的要求。在传统的物理教学观念中．教育目标一般都在局限在一些物理知识的传授上,而随着社会的发展和教育理念的不断完善．这种单一的教学目标显然已经不符合时代的要求,除了知识的传授以外,新时代下的物理教学活动还要承担培养学生其他一系列的能力和素质的重担．其中培养学生的自学能力就是一个重要内容。     

知识与教化：中学STS课程的价值解析——以英国中学阶段STS课程为例

科学课程价值观经历了从追求知识传承到兼顾知识和教化双重价值的演变,英国中学阶段的STS课程很好地体现了这种演变。本文指出,要实现知识与教化的双重价值,中学STS课程不能以认知目标作为惟一的追求;为了实现知识与教化的统一,中学STS课程需要超越单一的教科书形式;中学STS课程的知识与教化价值的实现需要"第三种文化"的关照。     

多情景融合的项目引导式机械制图教学改革创新与实践

为改变目标单一的以知识传授为主的教学方法,构建体现项目课程特性和多情景融合模式的新型教学关系,紧扣"多情景融合和项目导入式"的课程改革目标,开展机械类专业机械制图课程教学改革研究与实践,探索课程教学的整体优化方案,突出学生综合素质的提高和创新能力的培养。     

浅析高中语文教学中的情感心理教育

高中语文在内容设计和教学形式的选择上有一定的特殊性,它对于普及语文知识,提升学生的文学鉴赏能力和语言表达能力有着极大的促进作用。其实,语文教学的培养目标已经由原来单一的知识目标转化为知识目标、能力目标和情感价值观目标的三维目标。教师的任务是教书育人,从教师的角度而言。     

大学本科生态旅游学课程实践教学研究

生态旅游学是大学本科旅游管理专业课程之一。目前该课程教学过程中存在着实践教学目标不明确,实践教学内容与形式单一、缺乏系统性等问题。结合课程的特点,提出生态旅游学"CMOG"实践教学体系,并对该体系中的实践教学目标(O)、实践教学形式(M)、实践教学内容(C)、实践教学保障(G)的具体内容进行详细设计。以期达到完善生态旅游学课程实践教学体系、提高学生实践操作能力的教学目的。     

构建教学新模式 提升教学质量方法探索——以“材料性能”课程为例

针对“材料性能”课程传统教学模式存在的教学模式单一、学生主动性不高、参与度偏低、专业知识结构单一、对专业领域发展态势认知缺乏等不足,提出基于高水平团队建设,构建“材料性能”教学新模式,确立多元化的教学方法、教学资源、教学、考核评价过程等课程建设新思路和具体内容,从而提升学生对本课程的知识掌握和运用能力,实现课程学习多环节考核,提高学生的学习效率和质量,进而有效地完成教学要求,实现课程教学目标和育人目标同向同行。     

采取有效措施推进课程改革的深入发展

采取有效措施推进课程改革的深入发展北京农业大学谢咏才一、目前课程教学中存在的主要问题目前课程教学中，仍然存在着重视知识的输入，轻视能力的培养，课程设置和教学内容过于狭窄，课程体系比较陈旧，教学方法和教学组织形式较为死板、单一等弊端。虽然大部分教师重视...     

科学与人文并重共性与个性共存——关于南京金陵中学校本课程改革实践的思考

长期以来，我国中学课程的设置偏重知识的传授，教学目标、教学计划单一。单一的课程结构既不利于学生个性的发展和能力的培养，又不适应社会发展对人才的要求。我们的教育过分强调统一性、划一性，最终导致学校办学少特色、教师教学少特点、学生发展少特长。     

高职院校“消费心理学”课程思政探讨

本研究从高职课程思政教学对象的特点出发,以“消费心理学”为例,通过分析课程教学目标和教学内容,探讨课程思政融入课堂教学的一般形式。通过课程思政导向教学设计,将思政元素渗透课堂教学中,充分发挥课程思政在专业课教学中的育人作用。     

基于OBE理念的网上店铺运营课程教学改革研究——以广东理工学院为例

网上店铺运营课程是主要面向电子商务专业开设的一门专业必修课。传统网上店铺运营课程教学中存在教学目标不明确、学生学情差异较大、校企实操衔接性不强、评价方式比较单一等问题。文章探讨以OBE理念为核心思想对课程进行教学改革,即以企业岗位工作内容为导向设计学习成果、明确教学目标,教学实施中体现知识的实际应用性,结合阶段性评价和多元化评价对学习成果进行评价。