北京市残疾儿童、少年随班就读调查报告

大力开展残疾儿童少年随班就读是普及残疾儿童义务教育的需要。它既符合国情，是发展残疾儿童少年义务教育的主要形式，也符合国际上残疾儿童少年教育发展的大趋势。“七五”中期至“八五”期间，北京市在开展盲、低视力、聋和重听以及轻度弱智儿童随班就读方面进行了较为广泛的实验。这次对随班就读工作的全面调查和分析，为贯彻北京市特殊教育“九五”发展规划中提出的“巩固、发展、完善、提高”一方针，使北京市残疾儿童随班就读工作发展到一个新的水平，提供借鉴和参考。     

浅论残疾儿童随班就读课程

浅论残疾儿童随班就读课程杨春增为了提高残疾儿童随班就读的实效，对残疾儿童随班就读课程的制约因素，课程设置的原则和课程类型等方面的研究是摆在广大特教理论工作者和实际工作者面前亟待解决的问题，本文对此进行探讨。一、残疾儿童随班就读课程的对象残疾儿童随班就...     

广州市残疾儿童在普通中小学随班就读的调查报告

残疾儿童、少年在普通中小学随班就读(以下简称为“随班就读”)是国家发展特殊教育的主要形式。广州市的“随班就读” 工作方兴未艾。根据1997年统计,全市已入学的残疾儿童、少年中有5140名在各区、县级市的普通学校随班就读,其中有275名在委属初中就读。“随班就读”这一办学形式已成为我市特殊教育的主体。为了了解我市残疾儿童、少年在普通中小学接受教育的现状,总结我市随班就读工作的经验和存在问题,市教委中小教处于1998年5、6月组织了对城区部分中小学随班就读工作的专项调查,现将有关情况综合汇报。     

残疾儿随班就读的现状和对策

1994年原国家教委颁布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作办法》明确提出开展残疾儿童少年随班就读，是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，是建立适合我国国情的残疾儿童少年义务教育新格局的需要。实践证明，这是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径，它打破了普通教育与特殊教育的隔离状态，采取双向交流，实行一体化教育，让残疾儿童和健全儿童在同一环境下成长，这样有利于克服残疾儿童的闭锁心理、自卑心理，矫正缺陷、开发智力，     

安徽省残儿随班就读项目工作经验和建议

安徽省残儿随班就读项目工作经验和建议川皖专家小组华国栋，沈云裳，钱丽霞我们受国家教委委派，作为专家组，于今年八月十八日─—二十四日，对安徽省落实联合国儿童基金会残疾儿童随班就读项目工作进行了调查。调查采用了听取介绍、召开座谈会、走访、实地考察、发放问...     

山东省诸城市开展建立残疾儿童随班就读支持保障体系工作实施方案

为推进“十一五”期间我市特殊教育的改革和发展，建立残疾儿童随班就读支持保障体系，根据省教育厅《关于开展建立残疾儿童随班就读工作支持保障体系工作实施方案》和《诸城市教育事业“十一五”发展规划》，制定本方案：     

特殊教育的“五个到位”

昆山市现有45500名小学生,经过摸底调查,全市残疾儿童共有383名。其中听力语言残疾72名、智力残疾295名、综合残疾16名。这些残疾儿童的就读形式大体分三种情况:60名学生在培智班就读,251名学生在班级随班就读,72名学生在爱心学校就读。全市99.5％以上的残疾儿童入学,乡镇培智班开班率达80％以上,残疾儿童建档率达100％。     

全国随班就读工作经验交流会在京召开

本刊讯由教育部基础教育司和中国残联教育就业部联合举办的全国随班就读工作经验交流会，２００２年１２月１７日至１９日在北京召开。随班就读是我国残疾儿童少年接受义务教育的重要途径。据统计，全国随班就读的学生已经由１９９３年的６．８８万人增加到２００１年的２５万人，占残疾学生在校人数的２／３，残疾儿童少年义务教育的普及率因此有了较快提高。教育部部长助理、基础教育司司长李连宁出席会议并作工作报告。李连宁在讲话中结合十六大报告，强调要全面贯彻党的教育方针，坚持两个“服务”、两个“结合”。他强调，随班就读是非…     

残疾儿随班就读的现状和对策

一、现状１９９４年原国家教委颁布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作办法》明确提出开展残疾儿童少年随班就读，是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，是建立适合我国国情的残疾儿童少年义务教育新格局的需要。实践证明，这是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径，它打破了普通教育与特殊教育的隔离状态，采取双向交流，实行一体化教育，让残疾儿童和健全儿童在同一环境下成长，这样有利于克服残疾儿童的闭锁心理、自卑心理，矫正缺陷、开发智力，增强适应社会生活的能力；同时，也有利于对健全儿童进行社…     

黔桂贫困地区听力残疾儿童普校就读情况调查报告

黔桂贫困地区听力残疾儿童普校就读情况调查报告中央教育科学研究所纳新残疾儿童的教育已成为我国普及九年制义务教育中的薄弱环节。听力残疾儿童在残疾儿童中占有相当的比例，约占２２．５％。因此，听力残疾儿童能否入学直接影响到九年义务教育的普及。尽管国内外有关方...     

河北省残疾儿童随班就读的现状分析及对策

本文以问卷形式调查了河北省残疾儿童随班就读的基本状况,探讨了普通学校领导、教师以及残疾儿童家长对残疾儿童随班就读的态度和认识.结果表明绝大多数普通学校的领导和教师对残疾儿童的随班就读态度消极;家长对孩子的随班就读也普遍心存疑虑.在分析其原因的基础上提出了构建残疾儿童随班就读支持保障体系的设想,以促使残疾儿童随班就读的进一步发展.     

伊盟特殊教育的调查报告

伊盟特殊教育的调查报告王辛茹，田永安为了推动残疾儿童少年随班就读，研究解决我区特殊教育的问题，我们对伊盟达拉特旗、乌审旗、准格尔旗残疾儿童少年随班就读试点旗县和东胜市的特殊教育进行了调查。我们详细地查看了三个旗的１２所残疾儿童少年随班就读的小学（其中...     

把重点转移到生活能力的训练上来——培智学校中度班生活适应课程的设置与思考

一、问题的提出 1994年,国家教委颁布了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》,它标志着我国残疾儿童随班就读已步入全面推进阶段.     

对随班就读学生评估的现状分析及问题探讨

1988年《中国残疾人五年工作纲要》正式确认了残疾儿童＂随班就读＂的办学模式,到今天,随班就读已经发展了二十多年,在接收残疾儿童入学方面取得了较大的成就,但随班就读仍然存在很多问题。文章结合国家地方法律法规与随班就读的实际情况,对随班就读学生评估的现状进行分析与探讨,提出评估中在工具、观念、方法、结果等四个方面的问题,希望对日后随班就读评估体系的建构提供参考。     

把重点转移到生活能力的训练上来——培智学校中度班生活适应课程的设置与思考

一、问题的提出 　　1994年,国家教委颁布了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》,它标志着我国残疾儿童随班就读已步入全面推进阶段.……     

山区乡村学校残疾儿童随班就读的管理与探究

1986年国家颁布的《中华人民共和国义务教育 法》里规定残疾儿童同样享有受教育权利,对于残疾儿童来说 随班就读是他们接受义务教育、维护自己权利的主要形式。对于城市来说残疾儿童随班就读的相关制度与措施相对成熟,而对于山区乡村学校来说较为落后,本文就以山区乡村学校残疾 儿童随班就读管理的情况进行探究。     

国家教委“九五”课题:残疾儿童随班就读效果评估研究

残疾儿童的个体差异较大，如何确定并保证残疾儿童的学习潜能在普通课堂上得到充分的开发，需要引起学校、家庭、社会及教、科研工作者的高度重视，需要建立一套系统的评估残疾儿童随班就读效果的指标体系。本文旨在通过对随班就读评估的目的、评估内容、评估方法和成果的分析报告，达到“本课题研究的开题目的，同时也向人们阐明对残疾儿童随班就读效果评估的必要性和紧迫性。     

谈特殊教育管理的“五个到位”

江苏省昆山市现有45500名小学生,经过摸底调查,全市残疾儿童共有383名,其中,听力语言残疾72名、智力残疾295名、综合残疾16名.这些残疾儿童的就读形式大体分三种情况:60名学生在培智班就读,251名学生在普通班级随班就读,72名学生在爱心学校就读.全市99.5%以上的残疾儿童入学,乡镇培智班开班率达80%以上,残疾儿童少年建档率达100%.在特殊教育的管理中,我们始终坚持做到"五个到位".     

山东省随班就读工作的调研报告

一、调研背景与概况 教育部于2003年印发了<关于开展残疾儿童随班就读工作支持保障体系实验县(市、区)工作的通知>,山东省的平度市、昌乐县和济南市中区、淄博临淄区作为国家级实验县开展了为期一年的实验工作.为了在全省推广实验县的工作经验,构建符合山东省情的随班就读支持保障体系.山东省教育厅于2005年底召开"全省残疾儿童随班就读支持保障体系建设工作现场经验交流会".行文公布了实验县之外的17个县(市、区)为省级随班就读工作重点联系县.并宣布成立了"山东省残疾儿童随班就读工作指导小组".     

宁夏回族自治区盲童随班就读的现状调查

宁夏回族自治区盲童随班就读的现状调查中央教育科学研究所彭霞光１９９４年８月中旬，我们一行三人受国家教委的委派，针对宁夏的视力、听力、智力残疾儿童少年的特殊学校教育情况、９月份随班就读的招生前准备工作及存在的问题进行了调查。调查采用了听取汇报，召开座谈...