刍议打造乡村草根名师

名师效应一向很受关注,但名师几乎都在城市,真正意义上来自乡村的名师寥寥无几。本文尝试就打造乡村草根名师的意义及可能性等略陈管见。名师是教育的品牌。它以其声誉名望、品位质量、凸显的特色,曾经而且一直给教育以深刻影响;它作为一种优秀的教育资源,所起的示范、推动、辐射作用,     

乡村美育追梦人

<正>汤霞老师曾多次向我表示,她热爱乡村教育,愿意到农村学校扎根,让音乐的种子在农村学生心中生根开花,用美的雨露滋润农村学生的心田。在宜兴市教育局的号召下,2023年7月,她主动申请调到宜兴市徐舍镇徐舍小学任教,圆了她多年的乡村教育梦想。从教25年来,汤霞老师一直怀揣“躬耕教坛育新人”的教育理想,立足地方语境,积极探寻艺术教育的创新路径。     

浅谈影响教师成长的因素

作为参加工作18年的教师而言,我的成长之路可谓经历了许多许多,从事乡村教育15年,城区教育3年。一直以来我都是担任初中语文教学和学校教育教学管理工作,见证了许多年轻教师的成长过程,我认为现在教师的成长困惑有许多是教师自己给予的,也有许多外在的因素影响着教师的成长,今天我只是肤浅地谈谈自己从事教育以来如何成长和应对困惑的。     

台湾学人陈伯璋谈两岸课改

他远涉重洋，成了世界社会学大师伯恩斯坦的学生； 他心怀天下，主动到台湾最贫困的东部做了一名普通的乡村教师； 他代表“草根”。成了台湾新一轮课程改革的见证者和参与者； 他奔走两岸，扮演着大陆和台湾教育文化的传播使者。[编者按]     

在乡村教育的沃土上

“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱得深沉。”这是诗人艾青的诗句。套用之,可以代表我对乡村教育的一片深情。我走上乡村教育之路,与我的父亲有很大的关系。我的父亲是一位乡村教师,对于乡村教育,他有一种特殊的感情。为了乡村教育事业,他是奉献了自己的青春又贡献了自己的儿女。当时的乡村教师,地位低下、收入微薄。记得小时候,我家是村里最穷的人家,生活常常陷入入不敷出的拮据状况之中。从小我就在心里暗暗发誓,长大了坚决不做乡村教师。1987年,我以优异的成绩中学毕业。父亲极力要求我填报师范学校,虽然心有不甘,但父命难违,最…     

特别的爱给特别的你

1988年,《湖南教育》以《一支两头点燃的蜡烛》为题报道了全国教育系统劳动模范、益阳师范高级讲师龚浩康先生的先进事迹。龚先生是我师范的老师,教小学语文教学法。印象中,他是一个和时间赛跑的人,似乎从来不曾停下过匆匆前行的脚步;印象中,听他的课是一种享受。记得当时捧读他的故事,那份感动几乎让我不能自已。我在心里默默地对自己反复说着:做教师就要做龚老师这样的名师———既是教学能手,又是教研行家。如今我还收藏着那本《湖南教育》,而且时不时拿出来读读那篇文章,以此激励自己不能有一时半刻的懈怠。一晃15年过去了,我没能做成像…     

《辽宁教育》:我成长路上的灯塔

欣逢《辽宁教育》创刊50周年,编辑跟我约稿:你是《辽宁教育》的老朋友,写点什么吧.其实,我和《辽宁教育》岂止是"朋友"那么简单!37年来,《辽宁教育》是唤醒我、照亮我、引领我的一座灯塔,没有她,就没有我这个乡村女教师的今天. 我曾是一名乡村民办代课教师.经常有年轻教师缠着问我:您是怎么做到由一名民办代课教师成长为一名特...     

乡村精英与草根行动——以忻州师范学院实习支教生为例

乡村精英是乡村社会发展的重要力量。实习支教生作为乡村文化精英的一部分,主要通过教育动员、娱乐动员和启发动员等方式使草根成员积极参与新农村建设。其动员过程及现象呈现出动员主体的非农性、动员方式的知识性和动员结果的有效性等特点,直接影响着草根成员的群体行为。只有进一步培育乡村精英,固化乡村精英的角色地位,才能更好地发挥乡村精英在草根行动中的作用。     

浅谈乡村小学教师专业发展的现状与对策——以延边朝鲜族自治州为例

教师的专业成长与发展需要通过教师自身不断的学习与补充才能够发展成为专家教师,乡村小学的教育质量与教师专业发展水平有直接关系,只有不断提升乡村小学教师专业发展的意识和能力,才能够保障乡村小学的教育水平,但是目前乡村小学教师专业发展仍存在教师队伍老龄化、教师缺乏主动研究学习的自觉性等诸多问题。本文通过对乡村小学教师专业发展现状的分析,提出制订教师职业生涯规划、建立有效的培训机制、增强教育科研意识等相应策略,以期有效提升乡村小学教师的专业发展水平。     

一位乡村教师的心里话

我是乡村一线教师,是一个从浙南偏僻小山村里走出来又回到乡村的教师。我对乡村有着深厚的感情,对乡村的教育有着比较深入的了解。     

校本教研促进教师专业化成长的几点思考

近几年来,校本教研是教育领域的一个热点,如何构建城乡教育共同体,促进农村教师的专业化成长,引发了许多教育工作者的思考。自己作为一名乡村教育工作者,同样有这样的感触。当然通过近几年的思考,与学校的实践,让我也对校本教研促进教师专业化成长有了新的认识与思考。     

追梦

师专毕业之后,我曾为自己争取到郑州一所私立学校当教师的机会,但骨子里的胆怯和畏缩,最终让我听天由命地做了一名乡村女教师。1999年8月,时间之潮把我涌上了一方三尺讲台。很快地,我在组     

2003，感动我的10＋2

2003年2月在博山实验中学礼堂聆听了魏书生老师的报告．心情很是激动。我见到了这颗教育界璀璨的明星，南此也为我不平凡的2003年做了一个很好的铺垫；我写下了《100个角度看教育、100个角度看魏书生》的章。     

构筑教师专业化成长的高速路

教师专业成长的关键是提高教师的专业素质,教师从准熟向成熟的过渡,便是教师专业化的过程,而"草根化"教研是促进教师专业化成长的必由之路。近年来我校开展了一系列"草根化"微型教研,有效地加速了教师的专业化成长。辨清"隔离带",梳理"教材体系"高速公路上的"隔离带"便于车辆认清行驶方向,减少行驶干扰。它如同我们的课程标准,是我们课堂教学的准绳。每一个阶段对于同一个内容需要掌     

定义自己的教育:教师专业成长的原点诉求

定义自己的教育是指教师对教育拥有一种个人的理解和认识,且这种理解和认识是有根有据的理性确信,也是教师做教育的行动准则。教师定义自己的教育的价值在于,它既是教师创设个性化教育的起点,也是教师专业化发展的新境界,还是促进学生健康成长的滋养。而教师要想定义自己的教育,则需要洞察人生意义,做个教育自觉者;熟读教育经典,做个实践反思者;发挥自己特长,做个教育创新者。     

从“草根教师”走向“学术教师”

<正>2000年,师范学校毕业的我进入江苏省苏州市吴江区横扇小学工作,成为一名语文教师。2018年,我调到江苏省吴江实验小学。从踏上工作岗位的第一天起,我便坚信：小学课堂里藏着“大”学问,值得我用一生去探索。22年来,无论是在乡村学校还是在城区学校,我始终坚守教学一线,追寻着小学课堂里的“大”学问,努力从“草根教师”成长为“学术教师”。研究之路初踏入说起自己的成长,     

我和我追逐的梦

我是一名富有想像而又敢于直面现实的人。当一名出色的语文教师,曾是我上师范时一个美丽的梦想!记得我师范刚入学的第一天,听了一位毕业后从事教育工作十年卓有成绩的校友的事迹介绍后,16岁的我便在心里做着当时自认为是一个很遥远的梦……1991年师范毕业,19岁的我带着这个梦踏     

在学校心理辅导实践中探索

回望28年的教师生涯，印满了我追求和探索的足迹；盘点我的专业成长历程，充满了艰辛和快乐；回忆从师范心理学教师到高中心理健康教育教师的成功转型，是我曲折的成长故事。从梦想做教师到成为优秀教师，从教书到教学，从教学到教育，从经验总结到生成思想，一路走来，我获得了人生过程的充实感和人生价值的满足感。     

新时代乡村教师专业成长机制与指向：身份认同的视角

乡村教师专业成长涵盖乡村教育专业领域内“专业情意”“专业化理念”“专业成长行动”“专业素养”四个方面。乡村教师没有对职业的自我认识与身份认同,就不可能有真正的专业成长。为了增强乡村教师的身份认同,引领乡村教师专业成长,要建立“下得来”的吸引机制,提升乡村教师的专业情意;要建立“留得住”的滋养机制,增强乡村教师的专业化理念;要建立“用得上”的助推机制,激活乡村教师的专业发展行动;要建立“教得好”的培养机制,提升乡村教师的专业素养。     

草根≠浅层:走出教师科研的认识误区

草根,顾名思义为小草之根须。把教师科研定位在草根,是思考教师科研作为特定群体的"准研究"应有其独特价值与方法而做的新定位。相对于专家学者的研究,中小学教师科研就像草根一样,平凡、普通,但具有旺盛的生命力。它扎根于教育教学实践的田野中,具有"雨露润就长""、春风吹又生"的特点;它接近教师教学实际,走的是大众化、低重心的研究之路。这种返璞归真的科研取