情感——教师成功教学的基石

成功的课堂教学最终要建立在有效调动学生积极的情感上，学生体验不到课堂教学中的积极情感，就会缺少学习的动力，也会缺乏自主学习的方向。要想让学生产生积极的情感体验，教师必须注重情感素质的养成，把自己打造成一个有真情、有情趣、有激情的人，这是成功教学的基石。     

警惕教学中的“情感霸权”

新课程彻底改变了单纯的“知识灌输”的教学模式．把学生的情感体验引入课堂。衡量课堂教学也不再以“知识的掌握”为唯一标准，“情感、态度、价值观”也是评断教学效果的重要指标。于是，教师在教学过程中都十分注重学生情感的调动和激发。但在实际的教学中，教师往往只注重情感的“外衣”、忽视学生真正的情感体验。     

智做“懒教师”

最近，笔到几所学校去听课，发现有些老师在讲课时惟恐学生听不明白、搞不清楚，把一些本该由学生自己动脑思考、动手操作的问题和实践活动都给包办了。面对这样的勤教师，学生慢慢产生了惰性和依赖性，学习的创造性和主动性大大减弱，成为被动接受知识的容器。其实，学生的发展是一个持续不断的内化过程，内化的不，替代性，决定了教育活动必须充分     

让学生走进乐园般的语文课堂

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特征,它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物,便会主动愉快地去接受它,而且会废寝忘食,乐此不疲地去探究它。所以,兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中,学生有了兴趣。就可以形成一种获取知识的强烈欲望,在这种欲望驱使下,能够轻松地克服学习中遇到的困难。自然地由被动接受知识变成主动学习知识,甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。     

论课堂教学中的教师情态

课堂既是讲授知识的阵地，又是传递情感的场所。本从四个方面论述了教师的课堂形象对学生学习的影响，以求探索教师情态在课堂教学中的作用。     

用真情滋润学生成长

教学既是知识技能的探究过程,又是师生情感交流的过程,是师生共同交流、共同发展的过程.学生兴趣浓厚,学习效率高,智慧就能得到充分发展.这就要求教师     

新课程改革背景下“接受学习”新解

接受学习也可以是有意义的。本文从课堂教学这一具体范围入手，从有效教学的目标角度，对“接受学习”这一颇受争议的概念进行了分析和探讨。旨在对习惯了传统教学和传统学习的教师和学生在新课程背景下如何突破和创新。提出一些见解。     

“新课改”下教师的准确定位

<正>"新课程标准"确立了"以学生发展为中心,重视学生的主体地位"的理念,其目的是改变以往以传授为主的传统教学方式,重视学生的情感体验,激发学生的学习兴趣,培养学生学习的独立性和自主性。然而,随着这一理念的推广,部分教师的认识却走向极端,过分强调学     

课堂教学要注重学生情感的培养

一、言传身教,以情激情 教师通过教学,极大地影响着学生的情感与态度,并且以其自身的示范激励作用,对学生情感产生潜移默化的影响.教师对工作的负责、对学生的爱,在学生的心灵上会唤起相应的情感反馈,起到"爱屋及乌"的作用,使学生的学习积极性带有情感色彩,学生体验到学习的乐趣和幸福.     

“参与—发展”课堂教学模式的构建与实施

课堂教学改革在不断推进,教学的有效性也成为衡量一堂课的重要标准,但目前生物课堂教学仍然普遍盛行以解题为中心,从理论到结论,教师讲授、学生接受的传统教学模式,过分地注重建构完整的生物知识体系,强调教师的主导地位和教材的绝对权威,长此以往,学生养成极强的依赖性,逐步丧失主动参与学习,主动思考的能力。因此笔者认为必须借研     

注重学生的“情感体验”体现新的教学理念

课堂教学是学校教育中最主要的教育活动形式，在课堂教学过程中，各科教学都有其特定的内容、方法和活动形式。数学也不例外，常有学生感叹数学枯燥乏味、抽象难学，表现出对数学的情感很淡薄。这除了教材的因素外，一个重要的原因是有的教师把数学教得太玄，联系生活实际少，让学生动手实践的机会不多，学生缺乏亲身的体验，因而激发不了学生对数学的兴趣，产生厌学情绪。困此，很有必要让学生直接参与、体验数学的生活化，使他们在活动中理解数学，发现数学的魅力和价值，大力提倡知情合一的“体验学习”。那么在教学中如何帮助学生切实体验这种新的教育理念呢？我认为可从以下几个方面去努力。     

“犹太”教师眼中没有差学生

从教十几年来,总会听到有好多教师埋怨自己的学生成绩太差,没有什么可挖掘的潜力,尤其像我们学校这样的农村高中,更不乏这样的言辞。这不由得让我想起了犹太人,他们曾饱受世界上最深重的灾难,长时间没有自己的祖国,却在经济、科学和艺术等方面出现了一批杰出人才,如马克思、达尔文、弗洛伊德、爱因斯坦。在诺贝尔奖的得主中,犹太人所占的比例很高。同样的低起点,是什么样的教育方式让这个民族能矗立于世界之林?通过查阅资料,我感觉犹太人的教育有四个亮点:一是爱书,二是尊师,三是惜时,四是吃苦。这四个亮点在犹太人身上形成习惯,代代相传,     

如何拓宽学生的习作空间

教师怕教作文,学生怕写作文,这是当前小学作文教学中存在的普遍问题.这些问题产生的根本原因是教师"奉命而教",学生"奉命而作".因此,我们只有广泛利用课堂教学资源和校外学习资源,加强习作与生活的联系,增加学生的情感体验,拓宽学生习作空间,才能从根本上解决小学生长期存在的"习作难"问题.     

“探究性学习”中教师的作用

探究性学习是以学生自主探究和与教师共同研究为主要特征的教学模式。这种教学模式对每一个教师是一种全新的挑战，使教师的角色发生了变化，从知识的权威性到平等参与，共同研究合作；从知识的传递到学生学习的促进、组织、指导。在探究性实施过程中强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。那么，教师在此过程中应发挥哪些作用呢?     

浅谈教师课堂言语的“介入”策略

“介入”是教师课堂言语最基本也最为传统的功能。过去，由于对学生学习“主体”作用的忽略，我们课堂教学的主要问题是教师过于把这一基本的言语功能夸大到了极致!课堂的每一个环节，每一条板块，都显示了教师的言语介入，似乎学生的学习天生离不开教师的指导。而在学生积极主动探究学习的课堂新背景下，当前不少教师出于害怕影响学生主动探究的担心，又放弃了需要课堂介入的环节而陷入“矫枉过正”的尴尬境地。那么，教师究竟应在何处进行言语介入呢?     

引领——教师不可丢弃的“权杖”

目前，在强调学生自主性的教学实践中，也存在着忽视教师引领作用的惟（学生）自主化的倾向。课堂上教师关注更多的是少数学生答案的“独特”“多元“，追求课堂气氛的形式热闹，学习情感的浅层愉悦，至于教学目标是什么，怎样引领全体学生进行深层次的感悟体验，从而获得更有价值的发展。却被忽视甚至被丢弃，导致教学的低效甚至无效。