科学课的“好问题”与“好思维”

在科学课堂教学中,问题是教与学所关注的焦点,对问题的认识和理解,影响着学生学习的质量。科学教师既要理解科学课的"好问题"特征,又要认识"好问题"与"好思维"之间的关联,通过问题的优化促进学生思维的发展,提升学生的科学素养。     

以教师“稚化思维” 催生学生“智化思维”

在教学实践中,教师的思维与学生的思维往往无法同步。教师应充分关注学生原有的知识储备、经验背景及其"最近发展区",有意识地站在学生立场,学会"稚化思维",以与学生相仿的思维态势帮助他们达到"智化思维"的目的。     

从“海绵式”思维到“淘金式”思维的提问对比

对教师"满堂问"和学生"点问"的现状做出剖析,通过分析和对比教师"海绵式"思维的提问和学生"淘金式"思维的提问,指出"海绵式"思维的弊端,说明"淘金式"思维的必要性,给"让学生的学习真正发生"指明了方向。     

从“实体思维”走向“实践思维”——试论初任语文教师专业发展思维范式的转变

<正>一、"实体思维"与"实践思维"近年来,关于教师发展的观念有了很大转变,这主要体现在从"实体思维"范式转向"实践思维"范式。实体思维,是指将教师的专     

构建“思维链教学”的实践研究

数学课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体,在这个过程中,教师和学生的核心活动是思维。为了有效实现课堂教学从关注教师的教转变到关注学生的学上来,从关注知识、关注结果转变到关注学生的思维过程上来,基于通过数学学习发展的一般思维经验,特别是"从头到尾"发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的经验,以及通过数学学习发展数学思维的经验,在小学数学课堂教学中进行了"思维链教学"的研究与实践,提出并初步构建了四种较为典型的思维链教学,即顺应学生提出的研究问题,展开对学习对象研究的思维链;观察联想、展开类比的思维链;退到原点解决问题的思维链和大情境下问题解决中的思维链。针对具体的案例,提炼总结了典型思维链教学的基本流程、实施价值和应注意的问题,为教师改进教学,尤其是帮助学生积累和丰富必要的数学思维经验,促进学生可持续学习力的提升提供了有力的实践经验。     

浅谈数学教学中的“布白”和“补白”艺术

绘画艺术讲究虚实相间,疏密有致。音乐艺术讲究休止符的精妙,休止符既代表音乐的暂时停止,同时意味着音乐的另一种延续和深化。这些都是有关"白"的艺术处理。数学课堂也要讲究"白"的巧妙处理,这样才能使学生在有张有弛的教学过程中促进思维能力的发展,实现教学的高效化。学生学得扎实有效,进而有效发展学生思维。一、适时布白,为学生思维发展提供时空数学教学就是要发展学生的思维。教师如果"满堂灌"或"走过场",就会造成学生思考少,体悟少,就不能较好地     

“相遇问题”的拓展尝试与思考

教材是"本",但不能"唯教材是从"。教师在教学上"点子"多,敢于大胆拓展、尝试创新,才会有其后学生在解决问题和创新思维上厚积薄发的更多"点子"。通过对"相遇问题"的教学拓展,体现教师在教学上追求"道高一尺",学生就能在智慧的成长上"魔高一丈"。     

从“思维链”到“逻辑链”的地理课堂思维契合——以“岩石圈的物质循环”一课为例

一堂好课的标准是什么?笔者认为,"学生是否存在深刻的思维活动"应是评判一堂好课的核心标准。那么,教师如何执教,才能确保课堂教学中深刻思维活动的发生?特别是新课程背景下,与学生有关的各种学习方式纷纷走进课堂,探讨这个问题就更有意义。在长期的教学实践中,笔者深刻体会到,课堂教学离不开师生的双边活动,这种活动的实质是知识的"逻辑链"和学生头脑中"思维链"的相互匹配。教师能否掌控好这两根链条,实现它们的珠联璧合,是强化地理课堂思维活动的基本保证。一、"逻辑链"与"思维链"的功能与相互作用自然地理每一部分的知识都具有一条客观的、显性     

略谈数学教学中的“布白”和“补白”艺术

绘画艺术讲究虚实相间,疏密有致。音乐艺术讲究休止符的精妙,休止符既代表音乐的暂时停止,同时意味着音乐的另一种延续和深化,这些都是有关"白"的艺术处理。数学课堂也要讲究"白"的巧妙处理,这样才能使学生在有张有弛的教学过程中促进思维能力的发展,实现教学的高效化。一、适时"布白",为学生思维发展提供时空数学教学就是要发展学生的思维。教师如果"满堂灌"或"走过场",就会造成学生思考少、体悟少,就不能较好地落实数学教学的思维发展     

“好问题”背后蕴含着高质量的思维——对新课程探寻“好问题”的思考

提高课堂思维含金量的关键是提出"好问题"。好的问题必然会引发学生积极独立思考,产生思维碰撞。《"好问题"背后蕴含着高质量的思维——对新课程探寻"好问题"的思考》一文,提供了一个极好的提出"好问题"的案例分析,可供教师借鉴。     

阅读教学中“点”的思维

面对语文教学内容多、课时少的问题,我们有必要改变教学策略,通过发现、掌握教学的各个关键"点",解决"教什么"和"怎么教"的问题。在阅读教学中,运用好区分点思维、切入点思维、关键点思维和结合点思维,能更有效节省时间和精力,提高课堂教学的实效性。     

妙法由“手”生 衔接自天成——浅谈“比比画画”在小学数学课堂中的实践研究

心理学家皮亚杰认为:"儿童思维从动作开始,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。"学生的认知都是从具体的事物开始,需要在亲身体验的基础上建立思维意识,实现思维转化。本文结合小学数学课堂教学实践案例,提出教师如何规范"比画式"教学的具体操作,攻破课堂教学的重难点。本文以"现象点击"为第一现场,以"改进对策"为实施过程,论述了在小学数学课堂教学中巧用"比比画画"的教学,这对同类型教学会有较好的示范作用。     

巧用教师的“教” 促进学生的“学”

小学生的认知能力较差,教师应采用多样的教学形式,促进学生积极主动地学习。有了正确的思维方法,学生理解得快,接受得快,学习效果自然好。因此,如何用教师多样的"教"来促进学生的"学"是一个值得探讨的问题。     

“动态思维”:儿童思维发展的另一个生长点

动态思维是一种运动的、调整性的、不断优化的思维活动。动态思维对儿童的数学学习和思维发展具有不可替代的作用。教师要找准儿童思维的"支点",挖掘儿童思维的"联结点"并渗透数学"思想点",激发、培植和延伸儿童的动态思维。     

为学生思维的自由而“留白”

在小学数学教学中,不能采用满堂灌的方法教学,要对学生进行适当的"留白",也就是让学生自己思考、叙说、尝试,充分发挥自我学习能力。在研究前、研究中、研究后"留白",让课堂充满了学生的思维活力,凸显教师的教学智慧。     

“留白”——留出别样的课堂精彩

受传统教学理念的影响,教师往往只注重数学题目的"别样设计",追求学生解题方法的"别样训练"。教学创新并非一定要追求与别人不一样的设计,而应跳出原有的固定模式。作为教师,应学会设计好的问题,把"一问一答式"的问题教学改为"板块式"的问题教学,从"直白教学"走向"留白教学",促使学生的思维从单线和零碎走向多线有系统,从而顺应学生的学习需求,提升学生的数学思维。     

学校管理要强调“以人为本”

目前，学校制度定得周密、细致。把要求教师做到的每个细节．都完整地写进规章制度中．严格规定了教师应该做什么，不能做什么，尤其是备课写教案．要求教师从教学目标、要求、重点、难点、过程、课时安排、课后记载等方面都作了明确的要求。如教师要提前一周写好教案．经教研组长签字。教导处盖章。方可上课。这种管理方式制约着新课程在教学中的实施。当然．这种做法对督促责任心差的教师能起一定的作用．但对大多数教师来说饱受形式主义之苦．更重要的是限制了教师的创造性思维．使得教师自我支配的积极性、主动性和创新性思维受到限制。     

“拨”云见日 点石成金

在语文阅读教学中,"点拨"是一个重要的教学技巧,它不仅能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,调节学生情绪,而且能培养学生良好的思维品质。"点拨"是指教师对学生在学习上出现的知识障碍和心理障碍,进行巧妙排除并启发思维的教学方法。要使用好这一教学手段,使其真正发挥应有的作用,取得理想的效果,最根本一条就是要抓住"点拨"的最佳时机。     

让思维焕发理性思辨的光芒——“解决问题的策略——转化”习题教学例谈

学生思维能力的发展需要教师的"引",更需要学生自己去"悟"。教师要深度挖掘、合理提取教学材料,用好、用准学生思维发展的生长点,给学生充足的时间和空间,让学生自觉地思考与探究,自发地质疑和思辨,自主地实践与反思,从而实现思维品质的提升。     

“教师认知图式”与师范生教学思维的培养

"教师认知图式"是"教师思维"的起点与核心。了解"教师认知图式"的内涵及结构要素,认识"教师认知图式"对师范生教学思维培养的重要意义与作用,探寻基于"教师认知图式"的师范生教学思维培养的路径与方法,对师范生教学思维的培养具有重要的实践作用与积极的理论意义。