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当前,有些小学生作文不具体,或具体了却很平淡,这其中的原因很多,如学生在日常生活中不善于观察、思考;又如学生不善于在阅读中积累、迁移,学以致用的能力欠缺;再如学生没有充分发挥想象的作用,仅是就物写物,就事论事。而三者中尤其以想象能力的欠缺显得很突出。高尔基曾说过:"想象可以补充事实的 相似文献
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小学起步作文教学是培养学生写好作文的第一步.在教学中,培养学生的现察和想象能力,把阅读和写作结合起来,并营造一个充满活力的作文教学课堂,对学生在作文起步阶段提高作文水平有很大帮助. 相似文献
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〔设计依据与教学目标]小学生心理学的研究表明 :善于想象和幻想 ,是小学生最宝贵的思维品质。激发学生展开想象和幻想 ,大千世界在他们眼中将变得斑斓多彩 ,同时也可以使他们不受任何限制 ,无拘无束地表达自己的思想。引导学生写假设类想象作文 ,可以把培养学生的创造能力和语言表达能力有机地结合起来。假设类想象作文的教学目标是 :(1)引导学生展开想象和幻想 ,激活学生的思维 ,丰富学生习作的素材。(2)引导学生通过定向阅读 ,让学生领悟写假设类想象作文的方法。(3)采用扶放结合的方法 ,逐步培养学生学写假设类想象作文的能力… 相似文献
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想象作文就是把人脑中加工改造而创造的一种新形象用语言文字表达出来,它的显著特点是创造性。新课标明确要求:中年级要“能不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写出来”,高年级要“能写简单的记实作文和想象作文”。四年级上册《教师教学用书》中也曾强调“要鼓励学生大胆想象”。不拘形式地写想象,就是鼓励学生畅想未来,有意识地引导学生写童话,写幻想作文。 相似文献
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小学生普遍觉得作文难写,很多学生在写作时存在不知道要写什么、怎么写等问题,要求学生写出一篇语句通顺、条理清晰、具体形象的作文很不容易。对此,教师应在作文教学中巧用读写结合,降低难度,做好修改的指导。一、读写结合在语文教学中,"读"与"写"二者密不可分、相辅相成。在阅读教学时不能把读和写截然分开,而应把"读"迁移到"写",对"读"进行更为深入的延伸和拓展。开展阅读教学时,可以按三个步骤引导学生阅读:这篇文章写了什么?怎么写的? 相似文献
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音乐是一种奇妙的语言。人们在享受它带来美感的同时,总是插上想象的翅膀尽情地遐想。“能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实”这是《语文课程标准》对学生的要求,同时指明教师要“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。近几年来,我们不断探索、不断创新,把音乐和作文巧妙地融合起来,让作文与音乐联姻,激发学生的情感,激活他们的想象。 相似文献
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小学心理学研究表明:“善于想象和幻想,是小学生最宝贵的思维品质。”新的《课程标准》在习作方面也指出:“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”怎样才能使学生写好想象作文呢?现结合本人的教学实践,谈一谈教师如何运用“加减”法进行作文教学。 相似文献
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小学语文教学大纲中明确指出:"能把自己的见闻、感受和想象写出来,做到内容具体、感情真实……"可是学生在作文实践中往往不能很好地做到这一点,所以在作文教学中应该把指导学生将作文内容写具体作为教学重点。 相似文献
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作文“内容要具体”,这是小学语文课程标准对作文训练的基本要求之一。在作文教学中,作文内容具体不具体是作文写得成功的主要标尺,可是目前学生的作文内容空洞,言之无物是通病。可见作文内容写不具体是他们写作道路上的一道“拦路虎”,教师常在这样的作文批语后写上这样一句话:“写得不具体。”其实学生看到这样心里也很着急,不知道怎样写具体。作为教师要理解他们的心情,要想方设法闯过这一关。 相似文献
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农村初中生大多阅读面较狭窄,知识层次不丰富。反映在作文中便是材料贫乏、内容空洞、言之无物。为此除须要求学生平时多读课外书籍、多观察、多积累素材外,教师在作文教学上要加强“导”的力度。“导”一般有两种模式:“先导后写”和“先写后导”。 “先导后写”,就是在写作前要指导学生学会多角度思维,激发其写作兴趣。首先要指导学生善于联想,把单个的事物联成一个彼此关联的有机整体,使抽象的概念演化成具体的事物。而在写作时则要从限定的立足点出发,沿着一定的思维路线展开,从而找到与主体有关联的联系物。如《过年》一… 相似文献
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语文教学中培养并运用想象能力至关重要。要通过培养学生把隐性材料具体化;续写特定情景的人事;通过质疑进行想像和虚无中的构成想象等能力来把阅读和写作结合起来,强化想象力,提高创新作文的能力。 相似文献
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小学语文教学大纲明确指出:“指导学生作文,要从内容入手。”对于这一作文教学的基本要求,大多数小学语文教师都比较清楚。但是,学生的作文仍然普遍存在内容空洞、千篇一律的倾向。根本的问题是教师在指导学生作文时不能真正从内容入手。一是偏重于教给学生写作的方法,把学生的习作过程束缚在固定的模式中,甚至规定开头怎样写,结尾怎样写,分几个自然段写,可以用些什么词语等,学生完全是在被动作文;二是教师虽然也重视丰富学生生活,开展大量的课外活动,但不重视引导学生将阅读、生活和作文有机地结合起来;三是由于摆脱不了应付… 相似文献
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阅读是一种吸收,写作是一种倾吐,阅读和写作相得益彰,不可分割。要提高写作水平,就要提高阅读水平。有了足够的阅读积累,写作时才能文思如泉涌,否则即使搜肠刮肚也难以成文。因此,要想提高作文能力,学生一定要过阅读关,做到读写结合;学会仔细观察,勤练笔,养成写日记的好习惯;学会自己修改作文。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”作为老师,我们要千方百计地点燃学生探求新知的火花,激发他们学习语文的浓厚兴趣,努力提高他们的作文能力。在此,我谈谈自己的教学经验。一、学以致用,做生活的有心人对于仿段练笔,教师要将“写”的训练落到实处,引导学生按“模仿—观察—创作”的过程作文,不可一蹴而就。模仿是创作的第一步,我以教材中的美文为例,在学生理解的基础上,引导学生学习文章遣词造句的方式。丁有宽老师曾说:“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”语文课程标准也强调:阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程;阅读的目的是写作表达,写作是阅读知识的巩固和发展,随文练笔能把阅读教学与写作有机地结合起来。 相似文献
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想象作文是学生潜能开发的重要载体,对培养学生的创新能力和语言表达能力有着无可替代的作用。那么,应如何开展想象作文教学呢?这个问题颇值得我们语文教师去尝试和探究。一、与课本相结合,务求创新想象离不开阅读。借助课本,把想象和阅读有机结合起来,是想象作文教学的基本 相似文献