数字化学习共享空间建设:乔治亚大学和中佛罗里达大学的经验

数字化学习共享空间的建设过程既包括物理空间的建设,也包括和空间相关的各种空间支持的建设与配备。在设计数字化学习共享空间时要考虑正在开发的学习空间是否有自己的特色,并针对特定的学习空间,在现有的标准和流程之上制定适合自己的开发标准和流程。     

数字化学习共享空间与教育改革和学习方式变革

学习方式的变革与信息技术的进步呼唤着数字化学习共享空间的创新与发展。它不仅可以推动学习者共同体的创建,还可以促进隐性知识的挖掘与共享,从而全面推进教育方式的跨世纪转型和学习方式的历史变革。     

数字化学习共享空间的概念、模型与设计

数字化学习共享空间是国际教育信息技术、高等教育信息化、图书馆与信息科学等诸多领域竞相关注的一个热点问题.本文解读了数字化学习共享空间的基本内涵,构建了一个数字化学习共享空间的结构模型并对其教育应用进行了分析和阐述,提出了一个数字化学习共享空间建设的过程模型并对其相关问题进行了探讨,最后呼吁我国教育科学研究和实践工作者应该重视对数字化学习共享空间的研究与探索.     

从信息共享到学习共享：维多利亚大学在数字化学习共享空间建设上的经验

从对传统图书馆进行数字化改造和升级的过程中发展起来的信息共享空间是数字化学习共享空间建设中的一种重要模式。澳大利亚维多利亚大学历经多年的实践探索在这方面积累了丰富的经验。对维多利亚大学数字化学习共享空间建设的背景进行了考察,认为从信息共享到学习共享是维多利亚大学数字化学习共享空间建设在思想上的重大跨越,实体与虚拟相结合、注重人员配置和部门合作是其显著特色,而合作的文化则是维多利亚大学数字化学习共享空间最重要的成功之道。     

高等教育信息化整体规划进程中的数字化学习共享空间建设：纽约州立大学布法罗分校的经验

高等教育信息化是一项复杂的系统工程,数字化学习共享空间建设只是其中之一．美国纽约州立大学布法罗分校的数字化学习共享空间建设始终坚持以学校整体战略规划为导向的基芬方针．注重自身与校园整体环境的协调和协同,给我们提供了新的经验和启示．考察了纽约州立大学布法罗分校数字化学习共享空间是如何在学校整体规划的宏观框架下逐步展开的,并对其在数字化学习共享空间概念上的创新进行了探讨。     

区域数字化教育资源整合与共享机制研究

当前,随着各项教育信息化建设工作的有序推进,我国教育信息化资源建设的重心正逐步转向资源的整合与共享。然而,如何有效整合海量资源并实现广泛共享,是摆在实践者面前的现实问题,亟待深入研究解决。文章以区域数字化教育资源建设为切入点,在分析区域数字化教育资源共建共享系统要素的基础上,依托实地调研,剖析了制约数字化教育资源整合与共享的因素,并从区域内部和跨区域两个维度分别提出了促进教牢化教育资源格合与其辜的机制．     

信息共享空间与学习空间的整合——跨学科的视角

信息共享空间与学习空间分属于图书情报学与教育学的研究领域,两者在内涵、形式和功能等方面既有共性,也有很大的差异。信息共享空间与学习空间的整合能够有效融合不同学科的研究成果,创设多样化的学习场所,满足不同用户的需求,并且为学习环境的改造和建设提供借鉴。     

数字化学习共享空间中的休闲设施建设:麻省理工学院Steam Café的经验与启示

数字化学习共享空间建设是一项复杂的教育系统工程,休闲设施建设正是其中的一项重要内容。麻省理工学院的Steam Cafe就是其中的典型代表和成功之作。通过对其全面的考察,探讨了它的设计原则与理念、技术装备与特色,总结了它的成功之处及经验,引申了其背后更加深层的思想启示。     

区域数字化教育资源整合与共享机制研究

当前,随着各项教育信息化建设工作的有序推进,我国教育信息化资源建设的重心正逐步转向资源的整合与共享。然而,如何有效整合海量资源并实现广泛共享,是摆在实践者面前的现实问题,亟待深入研究解决。文章以区域数字化教育资源建设为切入点,在分析区域数字化教育资源共建共享系统要素的基础上,依托实地调研,剖析了制约数字化教育资源整合与共享的因素,并从区域内部和跨区域两个维度分别提出了促进数字化教育资源整合与共享的机制。     

数字化学习(下)——信息技术与课程整合的核心

本文从信息技术发展的角度出发 ,指出数字化学习是信息时代学习的重要方式 ,数字化学习是信息技术与课程整合的核心 ,并指出数字化学习的关键是要把信息技术作为学习的认知工具 ,同时还探讨了数字化学习的几种教学模式     

数字化学习(上)——信息技术与课程整合的核心

本文从信息技术发展的角度出发 ,指出数字化学习是信息时代学习的重要方式 ,数字化学习是信息技术与课程整合的核心 ,并指出数字化学习的关键是要把信息技术作为学习的认知工具 ,同时还探讨了数字化学习的几种教学模式。     

信息技术与课程整合

"信息技术与课程整合"是我国面向21世纪教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切联系和继承性,又具有一定相对独立性特点的新型教学类型,本文通过对其原则,及核心内容的探讨,希望对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力方面起到一定的推动作用。     

浅谈大学图书馆学习共享空间的构建

在高等教育改革以及信息技术发展的大背景下,大学图书馆正在发生着深刻的变革。学习共享空间作为一种全新的服务模式,很好地化解了大学图书馆面临的危机。介绍了大学图书馆学习共享空间的内涵、产生背景、主要功能,并分析了有关案例,着重阐述了学习共享空间构建的过程,以期为大学图书馆变革服务模式以应对挑战提供几点启示。     

数字化时代信息技术与课程整合的探究

利用现代信息技术可以创设教学情境,激发学生的学习兴趣。同时,可以培养学生的创造力和想象力,优化课程教学过程,提高教学效率。现代信息技术为学生提供了一个自主合作探究的学习平台。信息技术与课程整合,能够取长补短,充分发挥学生的主体作用。要实现信息技术与课程的整合,文章认为,教师要明确课程整合的理论基础;科学把握信息技术与课程整合的过程。信息技术与课程整合,对学生学习有积极意义。     

解读信息技术与课程整合

信息技术与课程的整合,不是简单的结合,不是被动的融入,而是高层次的主动适应。信息技术与课程整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革。信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然,其最终目标在于改善学习者的学习。     

课程整合环境下的数字化学习平台设计

信息技术环境下基于建构主义的学生自主学习模式,适应时代特点,有利于培养学生创新精神和实践能力,越来越受到人们的青睐。数字化环境下的自主学习平台的建立,对于新的教育改革是必要的和有力的支撑。     

数字化教学资源与高校课程整合研究

高校教育信息化的进程在加快,数字化的教学资源正在对高等教育进行全方位渗透。本文对数字化教学资源的概念和特征作了阐述,并对其如何与高校课程进行整合作了初步探讨。     

浅论信息技术与课程整合存在的问题

教育领域由于信息技术的应用而发生着根本性的变革，信息技术与课程整合是当今最热门的教育话题之一。然而在实践探索中，却和理论出现了一些偏差，本文就信息技术与课程整合过程中存在的问题作一浅显分析。     

多元化背景下数字化学习资源的整合与应用

数字化学习是随着科技进步而发展的一种新的学习方式,它为满足社会和学习者自身多元化需求,提供了更多可能。数字化学习资源是数字化学习的基本内容和要素,其整合和应用的水平直接影响到数字化学习的效果。为此,应在广泛开展对多元化生源数字化学习需求调查的基础上,加大数字化学习资源的建设力度,开发多种类型、立体化的、多层次的数字化学习资源,并在学习资源的建设过程中注重采用多种学习策略和方法,注重学习者多元智能的开发。依托丰富的数字化学习资源,在多门课程中开展数字化学习资源与课程的整合和应用研究,构建适合目前高等学校日常教学的课内 课外开放式教学模式、基于问题解决的协作学习模式、开发学生多元智能的快乐学习模式和教师引导、自主探索学习模式,并以点带面,探索数字化学习的规律,满足多元化背景下学生的不同需求,提高学习能力,培养创新人才。     

国内外教育信息化建设与课程整合现状分析

本文从教育信息化建设现状入手,分析在当前信息技术运用课程整合中存在的理论分歧与具体系统开发、管理运行中遇到的问题,为我们今后的教学信息化改革避免出现类似问题做一提示,并以此起到抛砖引玉的作用。