变“要我学”为“我要学”——浅谈小学数学低年级学生课堂专注力的培养

通过研究表明,专注力对于学习来说尤其关键和重要,只有关注和提高低年级小学生的课堂专注力,才能更好地获取数学知识信息,增强数学知识和技能。为此,要关注低年级小学生的课堂专注力,分析低年级小学生课堂专注力不足的表现形式,有针对性地加以解决,从而更好地提升低年级小学生的数学学习效率。     

抓住有意注意 提升课堂质效——以《人字头的字》为例谈低年级写字课有意注意的有效利用

任何一项活动都离不开注意,注意是学生进行有效学习必不可少的条件。低年级学生的有意注意时间短,难以捕捉和利用。如何在写字课上有效利用低年级学生的有意注意,提高写字课堂教学效率迫在眉睫。低年级写字指导课在上课伊始可通过巧设悬念、运用多媒体等方式唤起学生的有意注意,在教学过程中可通过强化观察、巧树典型等方式抓住学生的有意注意,并通过变换形式的方式强化学生的有意注意,提高低年级学生的书写水平,培养低年级学生良好的学习习惯。     

低年级识字“玩”着学

《课标》在教学建议中明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料．同时充分利用儿童的生活经验．注重教给识字的方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”因此,我们有必要在新的教学理念的指引下,积极探索高效的识字教学策略,切实培养学生主动识字、自能识字的能力。     

变“教”的课堂为“学”的课堂

一般来说,学生的学校生活80%以上的时间是在课堂中度过的,师生的课堂生活80%以上是在教师滔滔不绝的讲授中熬过的。学生、教师无不疲惫不堪、愁眉苦脸。所以,当你在教室里连续听了八九节课之后,你就会只有一个想法——如何让师生的课堂生活质量高一点？如何让学生乐学,     

变“教师教——学生学”为“教师——教学生学”

我一向认为,教学方法,难拘一格,尺有所短,寸有所长,执法各异,殊途同归。但是,有一条原则也许是大家都能接受的:“教”的动机必和“学”的效果相统一,教法的善拙应以学生学习效果的优次为检验标准。因此,教师的“教”,是为了学生的“学”,我们通常所说的教学,不应该是单纯的“教师教——学生学”,教师的主导作用,尤其应该体现在“教师——教学生学”的过程中。就语文教学而言,就是注重教学生读书之法,让学生会读、悟得、致用。我在语文教学中进行了“教学生学”的初步尝试,似觉略见成效,兹不惮粗陋,试以《海燕》一课的教学为例,说明如次。《海燕》一文,我用两教时授完。先让学生初读课文及注释,划出生字难词,并     

培养学生“有意后注意”初探

学生学习兴趣的培养是课堂教学的一项重要任务。只有创造一个轻松愉快的教学氛围,才能使学生从“要我学”转化到“我要学”,提高教学质量。从心理学上分析,学习兴趣的表现是学生的注意保持在教学上。普通心理学把注意分为三种:无意注意、有意注意和有意后注意。划分的根据是保持注意有无目的性和意志努     

玩中学 学中玩——“快乐教学”在低年级的实验

“快乐教学”实际就是“寓教于乐”。在低年级由于它“玩”的成份较大,又被人们形象地称为“玩中学,学中玩”。一、“玩中学、学中玩”是低年级儿童必然的学习方法。     

浅谈美术课堂中的“玩”和“学”

随着《美术课程标准》的推行与实施,教学空间更灵活、更广阔,教材对于教师来说只是一个媒介、一个引导学生参与各种美术活动的桥梁。通过这个桥梁,学生看到的是一个广阔而美丽的美术空间。     

如何变学生“被动学”为“主动学”

教师要创设让学生主动参与的教学环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,让学生学会学习,让每个学生得到充分发展。在教学中,我进行了以下尝试。1.创设探究氛围,让学生感受学习的乐趣要使学生形成积极主动的学习态度,教师首先要为他们创造宽松民主的学习氛围,把教学变为学生富有创造性的探究活动,让学生感受到语文学习的快乐。     

“学为中心”的低年级语文阅读课堂初探

正学校提出了"‘学为中心’的教学设计和组织实施的研究"的研究课题,旨在构建"学为中心,互动共享"的课堂教学,要让学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。"学为中心,互动共享"是指课堂教学中要不断优化互动共享式教学模式,以"悟"在先,教师随着学生的想法、学况、感受和差异而引导。从语文课程标准对第一学段(1—2年级)阅读教学制订的教学目标不难看出三点基本精神:一是重视阅读情趣和     

变“教师教、学生学”为“教师教学生学”

在使用九年义务教育《地理》教材时。一些教师感到这套教材是“学生好学。教师难教”。这恰好说明。九年义务教育《地理》教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生．由“教”转向了“学”。因此．如何有效指导学生自学已成为九年义务教育《地理》教材教法改革的核心问题。也就是说．要适应地理教材的变革。教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚、“讲”生动、     

低年级识字“课堂”变“学堂”的途径

习惯把课堂尊为讲坛的教师在传统教育文化制约之下,更多讲究的是备课、备讲、备演、备考,较少考量如何满足学生的愿望,如何使学生喜欢识字教学。新课程标准把“识字与写字”作为低年级语文教学一项主要目标,要求一二年级学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“认识常用汉字1     

中职物理课堂的“玩”与“学”

针对中职生这一特殊学生群体,要激发学生学习兴趣的最好方法就是玩,做到学中玩,玩中学,将过多讲授的语言,以学生的动手玩替代,玩是参与学习的一种方式,玩可以让学生获得成功体验,可以在物理课堂常态化。     

让“学”与“玩”完美结合——低年级立定跳远教学

一、创设情境,激发兴趣小学低年级学生注意力不集中、好动、善模仿,兴趣易激发。因此,在课堂教学中教师要积极创设相关的故事情境、场地器材和情感氛围,获取最佳的注意力,以提高学生体育学习的情趣。我在教学立定跳远时就创     

注意——低年级阅读课堂的灵魂

低年级学生注意力的好坏直接决定了课堂教学效率的高低。想要提高低年级学生课堂上的有意注意,离不开教师的有效指导。课堂是主阵地,多样化的教学形式是提高学生注意力的关键,而关注课文内容,重新打造学生关注的重力也是提升注意力的必要条件。低年级的课堂有别于中高年级,唯有把握课堂的灵魂——注意,才能使学生任意驰骋于语文学习中。     

“玩着教”和“玩着学”——试为学习兴趣和教学效率划策

我曾经将金庸的武侠小说与教育话题捏在一起写过几篇不成器的文章,算是教学之余在教育的圣坛上起哄吧。金庸的武侠小说我基本上都看过,有的     

浅谈数学课堂中的“学”与“玩”

"学"是学生的使命,"玩"是孩子的天性。其实"学"与"玩"两者并不矛盾,而是辩证统一、相辅相成的,即学得轻松、学得愉快是"学"的最高境界;玩中求知、玩中悟理是"玩"的最高形式。如何处理好数学课堂中的"学"与"玩",可以试从以下几个方面入手。     

变“厌学”为“愿学”——谈后进学生的转化

新课程改革推行以来．学校教学质量和学生整体素质普遍得到提高，但有些学生却出现了思想波动．导致学习成绩有所下降。对于这种现象，我在教学实践中经过对比研究发现，少数学生是由于学习基础和思想观念、兴趣爱好等方面的差异。对新课程改革难以适应所致。只有认真把握新教材的结构特点和学生的认知特征，采取相应措施做好后进学生的跟踪转化。才能促进教学质量的整体提高。     

浅谈数学课堂中的“学”与“玩”

＂学＂是学生的使命,＂玩＂是孩子的天性。其实＂学＂与＂玩＂两者并不矛盾,而是辩证统一、相辅相成的,即学得轻松、学得愉快是＂学＂的最高境界;玩中求知、玩中悟理是＂玩＂的最高形式。如何处理好数学课堂中的＂学＂与＂玩＂,可以试从以下几个方面入手。     

活用新教材，使低年级学生“玩”中学数学

新一轮课程改革以培养学生的创新精神和动手实践能力为重点，提倡灵活多样的学习活动，激发低年级学生对数学的学习兴趣，使他们积极主动、全身心的投入学习。既然爱玩是孩子的天性，我们就让他们在“玩中学，学中玩”。在此我谈谈自己的一点实践。