高职德育课程改革探析

高职课程改革进程中,德育课程的改革是高职课程改革不可分割的部分,它对高职课程设置、教材的内容及教师的素质提出了更高的要求,尤其是在德育课程设置中突显隐性课程的价值,高职德育课程的改革必须要把显性德育课程和隐性德育课程置于同等重要地位,注意德育课程的建设方法,把隐性德育课程渗透到学校德育工作的方方面面。     

素质教育与高等学校德育课程改革与发展

素质教育并不是一个专门的教育学术语,但在我国却具有良好的纠正应试教育偏差的纠偏功能, 它要求高校德育课程按照教育本身的特点和功能进行设计与开发。长期以来,我国高校德育课程由于受传统学科课程观念的影响,形成了较为狭义的学科德育课程观念,即把德育课程仅仅理解为直接学科德育课程,较为重视直接学科德育课程建设,而忽视其他渠道德育课程建设,存在着德育课程主渠道与其他渠道之间的矛盾、德育课程稳定性与变化性的矛盾、德育课程结构和层次不清等问题。高校德育课程建设的基本思路是根据素质教育和教育改革和发展要求,树立一种大的德育课程观念,从直接学科德育课程、间接学科德育课程、活动德育课程、学校教育物质条件层面的隐性课程、组织制度层面的隐性课程、精神文化层面的隐性课程等多角度、全方位地进行德育课程综合性建设,更好地促进高校德育课程改革与发展。     

德育课程设置与开发的思考

当前,在德育领域普遍出现了课程缺失的现象,德育课程改革已经刻不容缓.要增强德育课程意识,提高德育功能,就必须在课程设置上构建合理的课程结构,充分开发各种课程资源,以形成综合、系统的课程体系.     

小学德育校本活动课程开发策略的研究

首先提出开发校本化德育课程是解决当前小学德育教学实效性不足的重要策略,进而分析小学校本化德育课程开发对学校教育、学生发展和教师教学的价值,最后基于以上的理解,结合实践总结了学校校本化德育课程建设的三方面经验,即依据社会需要建设德育校本活动课程、让学生参与德育校本活动课程建设和依据学校特色资源建设德育校本活动课程。     

德育课程设置与开发的思考

当前,在德育领域普遍出现了课程缺失的现象,德育课程改革已经刻不容缓。要增强德育课程意识,提高德育功能,就必须在课程设置上构建合理的课程结构,充分开发各种课程资源,以形成综合、系统的课程体系。     

中外中学德育课程比较

中外中学德育课程比较是中学德育课程研究的重要课题，本简要剖析了国外中学德育课程的特点，分析了我国德育课程存在的主要问题。并针对这些问题对于未来我国德育课程的发展方向作了一些探讨。     

德育课程改革新路向探索

德育课程是德育活动的基本载体。改革德育课程,选择德育课程内容,是落实"立德树人"根本任务、实践德育价值的首要出发点。德育课程改革通过学科德育课程表达或嵌入德育价值,以隐性德育课程渗透德育价值,用校本德育课程传达德育价值,是未来德育实践新价值观的基本方向和路径。     

隐性德育课程探析

在任何一个教育体系中,课程问题总是居于中心地位。我们通常所称的学校课程是明确的、事先编制的,即显性课程,也称常规课程、正式课程。隐性课程又称为潜在课程、隐蔽课程,是相对于显性课程而言的。德育课程,即教育者为了实现德育目标,有组织、有计划地在学校范围内以各种方式,通过受教育者的意识和心理反应,对促进受教育者思想品德发展有影响作用的教育因素。根据其实施的方式和机制的不同,德育课程可分为显性德育课程与隐性德育课程。综观我国学校德育,其实施途径和方式主要以知识性的或理论性的德育课程为主,其次是活动性的或实践性的德育课程,再次是任课教师在课堂教学中借助教材蕴含的德育因素进行的品德教育,这些都属于显性德育课程。显性德育课程因为灌输的成分较大,教学内容与手段相对滞后,削弱了德育的实效。为了能更好地适应新时代的德育工作要求,需要转变传统的“小德育”观念,把目光投向更为广阔的“大德育”的视野中。这除了要发挥显性德育课程的作用外,更要关注以往被忽视的隐性德育课程。     

对隐性德育课程在高校德育课程建设中的探索及其实践

显性德育课程在我国高校德育课程结构中占主导地位,但要真正实现德育的战略目标,还必须以隐性德育课程为补充,使显性德育课程与隐性德育课程有机地相结合,加强隐性德育课程在高校德育课程建设中的互补作用,为国家和社会培养德才兼备全面发展的新型人才。     

对中职德育课程改革的思考

德育课程是中职学校实施素质教育、思想教育的重要内容。本文从为什么进行德育教学改革、德育课程改革的瓶颈是什么、德育课程怎样改革三方面进行阐述。     

学习化德育课程:基于文化哲学的视角

文化哲学提供了超越传统德育课程理解的实体本体论与二元对立思维方式的方法基础。通过对德育课程知识"空壳化"、德育课程资源"单一化"与德育课程实施"无人化"的现实批判,借鉴文化哲学的方法原则,提出德育课程变革就是摒弃教授化德育课程走向学习化德育课程,确立学习化德育课程知识观、德育课程资源的整合观与德育课程实施的学习者本位观。这体现了学习化德育课程的人本取向,确立了学习化德育课程提升人的精神生命的文化优化实践活动的文化使命。     

德育课程及其特质

德育课程具有课程的本质，同时也具备课程的本体功能和基本功能，因此，德育课程应该属于课程范畴。但另一方面，德育课程又在课程目的、课程内容、课程实施、课程评价上具有自身的特殊性。     

国外青少年德育课程的现状和发展趋势

国外青少年品德教育已受到了应有的重视。从德育课程的目标、内容、类型和编排方式等方面，阐述了国外青少年德育课程的现状，并认为国外青少年德育设计的发展趋势表现为：规范性教育与主体性教育、德育课程与学生生活、德育课程的整合和综合三个方面的统一。     

国外高校德育中的显著课程和隐性课程

通过对国外高校主要的德育途径的研究，揭示了显著课程与隐性课程在德育中的地位和作用，介绍了显著课程与隐性课程的具体表现，提出了在大力加强素质教育的条件下，如何提高我国高校德育效果的建议。     

论五年制高职德育课程结构优化策略

完整的德育课程应由三部分组成,即知识性德育、活动性（经验）德育和隐性德育,这三部分各有侧重,又相互影响,共同构成德育课程结构体系。所谓五年制高职德育课程结构优化,就是要从五年制高职德育的现状出发,改革原有德育课程,合理重组认知课程所包含的内容和进程,充分发挥活动性课程特有的功能,有意识地构建隐性课程,优化组合,构建符合社会发展要求和人的全面发展要求的德育课程结构体系。     

认知性德育课程与活动性德育课程的关系初探

在我国,“德育课程”这一专业术语是近几年才开始使用的,在以往的德育理论和实践中,多以“德育组织形式”、“德育途径”来体现。在德育实践中,有一个问题是我们必须认真面对并妥善处理的,那就是德育课程的主要性质或主体部分究竟是认知性的还是活动性的,抑或两者并重。无论在欧美还是中国,无论过去还是现在,这既是一个从未得到解决的理论问题,又是一个不得不解决的实际问题。一、认知性德育课程和活动性德育课程的要义认知性德育课程,是学校课程体系中以直接传授道德知识或价值,培养学生思想品德为目的的正规课程。顾名思义,认知性德育课程…     

美国服务学习课程模式对我国高校德育课程建构的启示

服务学习课程模式是在美国兴起并广泛实施的一种课程模式,它将学校教育与社会服务有效地结合起来。服务学习课程模式蕴含丰富的德育功能,对学生的道德发展具有引导与促进作用。服务学习课程模式的理论基础是班杜拉的社会学习理论与杜威的经验论。该课程模式具有多元性、主体性、真实性、整合性、持续性、开放性等特点。服务学习课程模式启示我们德育课程建构要由知识性德育课程向实践性德育课程转变,由虚拟性德育课程向真实性德育课程转变,由封闭式德育课程向开放式德育课程转变。     

隐性德育课程的构成初探

隐性课程的理论研究与实践对于德育课程体系的构建和德育课程改革具有重要的借鉴意义。在完整的德育课程体系中，隐性德育课程是其重要构成部分。非正规的、隐性的德育课程的构成可以分为六类，即认识性德育课程的隐性德育因素、非德育认识性课程的隐性德育因素、活动性德育课程的隐性德育因素、非德育活动的隐性德育因素、体制的隐性德育因素和气氛的隐性德育因素。章对此作了分析、探讨。     

中等职业学校德育课程综合化研究

本文立足于中等职业学校传统德育课程,从中等职业学校德育课程改革的背景着手,对职业学校德育课程的目标、德育课程内容设置、德育课程的课堂教学、德育课程评价体系等四个方面进行有益的探索和实践。     

立足课堂教学改革 充分发挥主渠道作用

几年来,我们在德育主渠道方面,进行了较深层次的探索,取得了明显的教育效果。我们精心设计了课程结构,将学生的整体活动按照德育课程、基础工具课程、活动课程和潜在课程四个板块式的课程结构来安捧。期中德育课程以爱国主义教育为主线,以基本道德和日常行为规范为基础,以现代公民素质为主导,以个人品德行为为序列。我们将基础课程作为我们教育的重要途径,将德育课程作为重要的辅助手段,