我的问题我解决!——记广州市百事佳小学的问题式校本研课活动

一直以来．很多学校的学科教研活动都是在上级既定的主题下开展的．而且步骤基本就是：全校教师轮流上课＋座谈式的评课。渐渐地，老师们觉得其实真正首要研究的是“我”在教学中产生的问题．而不是别人需要“我”研究的问题。因此，基于教学问题的校本教研出现了。广州市百事佳小学的校本教研就是在这样的道路中前行的。     

“主题式”五环跨校研修的校本教研策略

在推进新课程改革的过程中,提高校本教研的效益,不断探索新的校本教研形式,是很多学校提高教学质量的重要举措。"主题式"五环跨校研修围绕"主题"开展系列教学研究活动,通过"独立备课、集体磨课、抽签上课、评课议课、人人上课"五个环节层层推进,成为校际间联合教研的全新方式。     

谈评课

评课是教学、教研工作过程中一项重要的活动。随着课程改革的深入开展,校本教研活动随之兴起,评课更是校本教研活动中不可缺少的重要环节。评课也是一个教师的教学基本功。会评课的老师常常是会看课的,也大多会上好课。因此,学会看课、评课,是提高教学能力和提高教学水平的有效方法。     

谈"滚雪球"听评课活动的设计

一、"滚雪球"听评课活动的背景 听课、评课活动是学校开展校本教研活动的最基本也是最为重要的形式.教师专业发展离不开听课、评课活动,它是教师成长道路上的两件最好的法宝.     

谈评课的五个关注点

中小学评课活动是一种专业性很强的普遍的教研活动形式,要使评课真正成为提高课堂教学质量和促进教师专业发展的有效教研活动,需要转变评课观念,深化评课活动内容,做到有意义评课。评课中要关注课堂整体优化、教学特点、学生的学、非智力因素、教学效果这五个问题。     

教师个体教学全程跟踪式教研初探

根据2004年下半年上海市静安区“以校为本教研制度建设基地项目组”对全区的问卷调查,校本教研中针对教学问题研究讨论的为86.1%,通过听课评课讨论改进的为67.5%,这从某一侧面说明了上海的校本教研已走出传统的教研模式,教研已开始聚焦课堂教学,紧紧围绕着教学问题展开,并经常通过听课、评课、讨论等过程来提高校本研修的质量。“教师个体教学全程跟踪式教研形式”就是在调研中发掘和总结出来的一种新颖的聚焦课堂教学的校本教研活动方式,在实践中很受中青年教师欢迎,目前这种新颖有效的校本教研形式已引起了市、区有关教研部门的高度关注。…     

教研活动如何有效开展

当前,不少教师对教研活动存在认识上的误区,把教研活动理解为听课、评课、说课.教研形式单一,缺少创新,教研活动没有发挥集体研讨的作用,每次公开课几乎都是上课教师单兵作战:听课教师事先没有对教材进行钻研和分析.     

在课改的春天里前行

<正>教研求实效创新促发展为全面落实新课程改革理念,全力打造高效课堂,寻乌县实验小学校开展了形式多样的校本教研活动,学校班子带领全体教师积极探索创新教一学模式,努力将新课程理念转化为课堂教学行为。构建了"情境激趣·问题导学·互动探究·迁移升华"课堂教学模式,形成了"说课→评课→反思"多位一体校本教研模式,形成了一条"认     

中学语文观课评教实施主体的确立及其观念科学性的建构

中学语文观课评教应该由谁来实施,这似乎是一个不成问题的问题,一般的都会直接回答为听课教师,他们是课堂教学的观察者、评价者、评判者,甚至可以说,开展观课评教也就是给听课教师发表意见的机会。现在,许多学校开展校本教研活动的主打形式就是上公开课,备课组或教研组指定一位教师上课,组内其余教师评课;     

问渠那得清如许,为有源头活水来——职业学校“两课评比”参赛感悟

"五课"教研与"两课"评比活动是江苏省教科院推出的一种新的教研形式,也是今后5年内江苏省职业教育的一项重要教研活动."五课"指的是备课、上课、说课、听课、评课,而"两课"则是指研究课、示范课.以往一些教师习惯于备课靠教参,上课"旧瓶装新酒;一支粉笔一张嘴";碍于同事的面子,走过场式地听课、评课.长此以往,教师的专业素养裹足不前,课堂教学自然就会缺乏激情与活力.在此背景下,以往教学中存在的某些问题也一直未得到解决,课堂教学"填鸭式"的现象层出不穷:简单低效的问答多,学生自主探究活动少;机械记忆多,合作交流少;强求共性多,关注个性少.     

怎么还没抽到我?

纵观各学校组织的研修活动,多少透露出一些无奈:组织形式单一,教师消极应对。为彻底改变这种现状,我们在校本研修"课堂教学"模块中摸索出"独立备课、抽签上课、揭短评课"的全新模式,让教师重拾教学研究的兴趣。     

谈评课活动的基本策略

评课是中小学普遍采用且专业性很强的教研活动形式,须对课堂教学有深刻认识和对评价标准有正确理解。要科学地运用评课的基本策略,使评课真正成为提高课堂教学质量和促进教师专业发展的有效活动。     

谈评课活动的基本策略

评课是中小学普遍采用且专业性很强的教研活动形式,须对课堂教学有深刻认识和对评价标准有正确理解.要科学地运用评课的基本策略,使评课真正成为提高课堂教学质量和促进教师专业发展的有效活动.     

如何提高课堂教研水平

学校经常开展上课、听课和评课活动,这是课堂教学研究活动(简称"课堂教研")的重要环节,而课堂教研水平高低直接决定课堂教学质量高低。县市教研员、学校干部和普通教师是课堂教研活动的重要力量,应该正视各自出现的问题,密切合作,采取科学对策,避免出     

以常规教研活动为载体,提高学校校本教研活动的有效性

正校本教研是推进新课程实施的有效途经,是提高教育教学质量的根本,是学校可持续发展的平台。建立"以校为本"的教学研究制度,进一步落实和确立"学校是教研基地,教室是研究室,教师是研究员"的教研新理念,是促进我校教师专业发展和提高学生综合素质教育教学质量的有效手段。当前,在各中小学,都在积极的开展校本教研活动。但是,一些学校,校本教研活动的开展只是流于形式,校本教研的活动的价值没有落到实处。这样的教研活动不是真正的校本教研,要想通过这种校本教研活动来提高学校的教     

在课改的春天里前行

<正>教研求实效创新促发展为全面落实新课程改革理念,全力打造高效课堂,寻乌县实验小学校开展了形式多样的校本教研活动,学校班子带领全体教师积极探索创新教学模式,努力将新课程理念转化为课堂教学行为。构建了"情境激趣·问题导学·互动探究·迁移升华"课堂教学模式,形成了"说课→评课→反思"多位一体校本教研模式,形成了一条"认识感知《实践探索》反思提炼"的课改路子。通     

浅析魏本亚教授的“复盘式”评课——以《将进酒》课堂教学为例

听评课活动是学校基本的教研形式,高中语文听评课的一般程式是"授课者上课——听课者填写评价表——授课者谈设计思路——听课者集中评课"。事实上,在课改的背景下,不少教师理念优于实践能力,理念先行,大话多、套话多,没有自己的声音;另一方面,     

48．新课程理念下评价一节课的关键

评课,无论是有组织的还是自发的,都是导向性很强的一种教学研究活动,是每位教师都应该具备的一种教研能力。上课与评课是相互促进的,评价一节课的关键就是上好一节课的核心,提高评课能力有助于提升教师课堂教学的品位。根据新课程标准精神和新的教育理念科学规范地评课,可以真正有效地提高教师驾驭新课程新课堂的艺术水平,提高课堂教学的质量,否则会造成误导。     

如何增强听评课活动的有效性

校本教研是以校为本教学研究制度的简称,它是推动教师专业发展的重要外部因素。听课、评课活动是校本教研中引领教师研究课堂教学的重要方法和手段。目前,无论是教研组层面还是学校层面,教师听课集中关注的     

评课——不妨先让学生说话

评课是教研活动中一种常见的形式.随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,课堂教学的有效性也越来越受到广大教育工作者的关注,围绕新课改理念而展开的评课活动更成了各地校本教研的一个重要环节.