探索“中欧甘肃基础教育项目”——甘肃省农村中小学教师学习资源中心的有效运行及可持续发展研究

笔者根据参加“中欧甘肃基础教育项目”的所见、所闻、所问及所思，对甘肃省农村中小学教师学习资源中心实际运行中取得的成效及存在的主要问题进行了论述，并以此为依据对教师学习资源中心的有效运行及可持续发展进行了初步的探索。[编者按]     

甘肃省农村中小学教师学习资源中心有效性运行及可持续发展研究

笔者参加了“中欧甘肃基础教育项目”，通过自身的所见、所闻、所问、所思，对甘肃省农村中小学教师学习资源中心实际运行中取得的成效及存在的主要问题进行了论述，并以此为依据对教师学习资源中心的有效性运行及可持续发展进行了初步的探索。     

教师学习资源中心的探索与实践——以甘肃省通渭县榜罗教师学习资源中心为个案

教师学习资源中心是中／欧甘肃基础教育项目的特色举措,目的是为甘肃农村教师和校长搭建一个集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台,借以帮助教师专业成长。本文以甘肃省通渭县（项目试点县）的榜罗教师学习资源中心为个案,探讨了教师学习资源中心在现阶段农村教师专业发展方面的途经和方式,在扩散项目经验的同时,找寻农村教师专业成长的新路径。     

创建基层学习型组织 积极开展农村中小学教师校本培训——中欧甘肃基础教育项目的几点启示

中欧甘肃基础教育项目是中国政府与欧盟委员会合作，在甘肃省执行的一项旨在帮助甘肃实现教育改革及支持贫困地区实施九年义务教育的教育扶贫项目。项目投资1700万欧元，覆盖我省10个市州的41个国家级扶贫开发县。主要通过提高教育质量，加强管理机构建设，建立自我监控体系和资助贫困学生上学等措施，来促进甘肃贫困地区基础教育的发展。     

构建教师学习资源中心——西部农村基础教育信息化的新发展

随着改革开放的进一步扩大。“三农”问题已经成为当前我国社会发展必须解决的重要课题。而“三农”问题的根源在于农村人口质量的提高。我国的农村人口达到9亿，自然经济时代的资源优势已转变成为知识经济时代的一大包袱。如何实现人口包袱向人力资源的转变依赖于农村教育的发展，针对我国农村基础教育面临的现状。教师学习资源中心的构建无疑是农村基础教育信息化新的探索。     

聚焦农村中小学教师关注农村基础教育的可持续发展

农村中小学教师是我国教师队伍的重要力量,在农村普及九年义务教育、扫除青壮年文盲、提高全民族科学文化素质的工作中,发挥着基础性与关键性的作用。加强和改进农村教师队伍建设对于实现农村教育的可持续发展,加快农村全面建设小康社会的步伐具有深远意义。最新统计资料显示,2     

基础教育教学改革论坛——建设区域性教师学习资源中心策略的探索

本刊从2000年起开辟了“基础教育教学改革论坛”栏目，旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来，从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件，虽然产生了较好的效果，但我们认为还有许多问题值得研究，比如：如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。[编者按]     

农村中小学教师“送培上门”项目机制研究

“城乡二元结构”体制造成农村教育发展明显滞后,而农村中小学教师职后培训的低效性又使农村教育质量问题更是“雪上加霜”.实践表明,“送培上门”项目是破解当前农村教师专业发展困境的利器.文章旨在通过对“送培上门”运行机制（包括专家团队遴选机制、培训课程资源生成机制、项目管理机制、参训教师选拔机制、项目评价机制和项目推进的“后效应”机制等）的研究,寻求该项目长效的制度机制,开辟农村教师专业发展的新路径.     

教师远程培训项目管理模式的应用研究——以教育部“国培计划”甘肃省农村中小学教师远程培训项目为例

现代教育技术手段快速发展以及优质的网络教育资源的大量开发,使得大规模开展高水平的远程培训逐渐成为教师队伍素质提升、专业成长的重要途径。但如何建立科学的管理体系保障远程培训的高效实施,对教师远程培训的过程管理提出新的挑战。本文以2010年＂国培计划＂甘肃省农村中小学教师远程培训项目为例,借鉴项目管理理论中过程管理的思想,探讨项目管理理念与教师远程培训过程有机结合的优势,并针对远程培训管理的各个阶段提出不同的策略和方法,以期构建教师远程培训项目管理的过程模型,探索教师远程培训的科学管理模式和质量保障机制。     

甘肃农村远程教育项目运行的绩效研究

提高应用效益是国家农村远程教育项目实施的关键。本文在利用绩效评价指标对甘肃农村远程教育试点项目进行评估的基础上,就项目的运行现状和项目运行中存在的问题进行了分析,并提出改进绩效的具体措施。     

甘肃省农村中小学教师远程学习行为的调查与分析——以“国培”为例

"中小学教师信息技术应用能力提升工程"是"国培计划"的一项重要内容。文章以甘肃省农村中小学参训教师为研究对象,对其在平台上的远程学习行为进行了调研。总结了调研数据和访谈情况,分析了成因并提出了相应的改进建议,以期提高农村中小学教师远程学习的适应性。     

西北地区基础教育课程改革中存在的问题及对策研究——以甘肃省农村中小学教师为调查对象

2001年6月8日,新纪伊始,教育部就印发了<基础教育课程改革纲要(试行)>,标志着新世纪中国的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段.与我国的其他地区一样,西北地区也展开了全面、广泛、深刻而又持久的基础教育课程改革运动.如今,新课程在西北地区已经实施一段时间了,究竟在课程改革中存在着哪些困难与问题,笔者对此做了相关的调查研究.……     

西北地区基础教育课程改革中存在的问题及对策研究——以甘肃省农村中小学教师为调查对象

2001年6月8日,新纪伊始,教育部就印发了<基础教育课程改革纲要(试行)>,标志着新世纪中国的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段.与我国的其他地区一样,西北地区也展开了全面、广泛、深刻而又持久的基础教育课程改革运动.如今,新课程在西北地区已经实施一段时间了,究竟在课程改革中存在着哪些困难与问题,笔者对此做了相关的调查研究.     

农村中小学教师培训有效模式的探索与实践

加强农村教师队伍建设重要途径是加强高质量的农村教师培训工作。探索农村教师培训的有效模式,把握农村教师培训工作规律,遵守教师培训工作的基本操作流程,科学地组织和实施培训,以促进农村教师专业化发展,从而促进农村整体素质的提高。本文作者从多年实践研究中探索了一套农村教师培训的有效模式,为农村教师大规模培训推广提供了理论支撑和实践经验。     

甘肃农村中小学教师对教师培训满意度的调查研究

本文通过对甘肃农村17所中学和小学总共827名教师的调查发现,教师对所参加的教师培训的满意度不高,主要有培训机会与培训时间、培训内容以及培训方式等因素的影响。在实证调查的基础上,文章从教师专业成长的角度,针对性地提出了建议。     

基础教育教学改革论坛——西北地区基础教育课程改革中存在的问题及对策研究--以甘肃省农村中小学教师为调查对象

2001年6月8日,新纪伊始,教育部就印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》,标志着新世纪中国的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与我国的其他地区一样,西北地区也展开了全面、广泛、深刻而又持久的基础教育课程改革运动。如今,新课程在西北地区已经实施一段时间了,究竟在课程改革中存在着哪些困难与问题,笔者对此做了相关的调查研究。     

基于教师学习资源中心的农村教师校本培训——来自甘肃榜罗的启示

校本培训是以中小学教师任教学校为主要基地,以教师和学校的发展为要义,以实践与合作为主线,由校长、教师、学生共同参与,充分利用校内外资源,直接服务于学校、教师、教学的教师在职培训活动,追求的是校内人力资源开发的最大化,注重教师能力建设,着重探讨教师教育教学实践中遇到的实际问题。受学校自身建设的制约和影响,加之现有的教师培训机构大多居于城市,远离学校的培训就成为目前农村教师培训的首选。然而,农村教师外出培训需要大量的财政支持,加之农村教师数量短缺,教学任务繁重,没有时间和精力参加各种培训。     

农村教师“校本培训”:实践效果与问题反思——基于中欧甘肃基础教育项目的调研分析

“校本培训”是农村教师专业发展的重要途径,中欧甘肃基础教育项目通过建立教师学习资源中心,为农村教师开展新课程、新技能、计算机信息技术以及项目开发的5门教材的“校本培训”,促进了教师的专业发展。但农村教师“校本培训”也面临着诸如经费短缺、工学时间矛盾、培训者水平有待提高、培训方法单一、培训内容的选择性与针对性不足等问题,这些问题在今后的教师培训中将会给予关注。     

试论“中欧项目”倡导的学习方式

正中欧甘肃基础教育项目简称中欧项目,它重视和加强农村中小学教师的教育教学水平,希望农村教师在教学的过程中能不断更新自己的教学观念,改变以往的教学行为,并把所学的内容和方法应用到教学实践中,努力提高教学质量,让学生在快乐的环境中学习和成长。中欧项目还提出了鲜明的教育理念:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是一种全新、科学的教育理念,体现了社会的发展和人类生存的需求,可为人的终身发展奠定基础。在参加中欧项目的学习过程中,我感受颇深,下面谈谈自己的理解和认识。     

西部贫困地区基础教育发展路径探索——“中英甘肃基础教育合作项目”的启示

发展西部贫困地区基础教育必须要有新思路、新举措、新突破。“中英甘肃基础教育合作项目”把合作创新、探索贫困地区基础教育跨越式发展的新思路作为项目的内在意义和价值追求。该项目在甘肃临夏回族自治州的 4个少数民族聚居县实施 ,力求通过教育促进人力资本与社会资本的生产 ;探索解决贫困地区义务教育经费问题的新思路 ;形成综合、立体、多元的教师专业发展网络 ;建构可持续发展的全民教育体系。这项尚在进行中的教育试验 ,已取得了有益的经验。