“好课”是不断成长的

从“好课”成长的角度探讨了教师应具备的好课观念,即：好课是教师对于自身课堂的反思与重建;好课是源自课堂主体的深度认同;好课需要认知层面、情感层面以及行为层面的立体建构;好课需要长时期的有效规划。     

语文课堂学习组织建构的实践与思考

正教师"包办代替"的课肯定不是好课,引导学生开展自主学习是我们课堂追求的目标。这是新课程改革的共识。然而,在实际教学中,很多课堂上开展的自主学习多停留在形式上,效果不尽如人意。因为"自主学习"不仅是一个理念的问题,还需要技术层面的支持,其中,课堂学习组织建构对课堂自主学习的实施来说就是一个极为重要的支撑。     

“三动三声”:我所理解的物理好课

一堂好课需要在预设问题、提出问题、生成问题等环节环环相扣,相得益彰;一堂好课就是互动的课堂,不仅是语言的互动,更重要的是思维的互动;一堂好课需要呈现出不同的声音。先进的教育理念,高超的教学技术只有内化为课堂教学艺术才能演绎出一堂"教得巧妙、教得有效、教出美感、教出特色"的好课。     

话说『好课』

关于好课的8个观点:充分利用课文,有效设计学生的实践活动的课是好课;非常重视"语言学用"的教学的课是好课;教给方法,训练技能的课是好课;教学思路明晰的课是好课;课堂提问简洁的课是好课;集中教学视点,增点训练力度的课是好课;教材处理既得体又得法的课是好课;提高效率意识,崇尚教学技艺的课是好课.     

锻造“好课” 闸北区大规模调研带来的启示

一堂好课是如何炼成的？闸北区用7年的实践作了很好的回答——聚焦课堂不仅是教师和学校的事,更需要整合全区的力量和资源,从更高层面进行推进。     

为学生的整体思考和完整表达创造机会

囿于直觉经验,我们习惯性地将一堂好课贴上"层层铺垫"、"循循善诱"等标签。然而这样的课堂,是否有利于学生思维品质的发展、科学素养的提高,却鲜有追问。本文提及三点思考,均指向课堂操作的实践层面:增大问题步距,以问题驱动课堂;避免菜单式操作,以活动驱动课堂;依托具体任务,以评价促进学习,发展问题表达和问题解决等能力。     

课堂因“生动”而精彩:从一节“未上完的课”思开去

<正>过去我们对好课的研究聚焦在好课指标体系的建构,即教师怎样才能设计出一节好课,怎样上好一节课。可以看出,一方面聚焦于教师的"教","学"是"教"设计的展开,"学"是"教"导引的生成,"学"是"教"的结果。另一方面关注课堂外显的流畅性、完整性、活泼性。但深入剖析,好课是为谁服务的?很明显,是为学生的更好成长服务。那何为好的成长呢?2016年9月,国家提出了要培养学生的核心素养。从"四基"到核心素养,变化的是什么?核心素养是人一生成长的关键品格、核心能力、主要价值观,是成长的"地基"。教学需要夯     

在科学与人文有机交融中让学生主动建构——评刘海燕执教的“现代生物进化理论的由来”一课

<正>在刘海燕老师执教的课堂中,我始终在思考一个老套却永恒的话题——到底什么是好课?叶澜教授曾提出"好课"的五个特征:一是有意义的课,即扎实的课:二是有效率的课,即充实的课;三是有生成性的课,即丰实的课;四是常态下的课,即平实的课;五是有待完善的课,即真实的课。课堂的扎实、充实、丰实、平实和真实固然是好课不可缺失的要素,但是好课的核心要素应该是     

向四十分钟要效率——新高考模式下课堂教学有效性的思考

叶澜教授认为一常好课应该做到"五实",即扎实的课、充实的课、丰实的课.平实的课、真实的课.其中充实的课就是要求对不同层面的学生都要有不同的效果,否则就不能算好课.怎样才能提高四十分钟的课堂效率呢?我结合教育教学实践和对教学工作的反思,谈谈自己对提高课堂效率的认识.     

"烹"一节心理好课

什么是好课?如何上一节好课?本文以烹饪类比课堂,作者通过自身成长中的思考总结,在探索和研究中,提出了自己对于一节心理好课的看法和"烹饪"技法.例举课堂实例,让大家更深刻真切地理解心理课堂的体验性、活动性和生成性.从"三阶火候""四心搭配""五心烹制"三个方面阐述了对于心理课堂的认识和总结.     

什么样的课才是好课

<正>对于学生来说,课堂是他们求知的殿堂;对于教师来说,课堂是我们教书育人的平台;对于学校来说,课堂是教育教学的主阵地。课堂教学质量的好坏直接关系着学生的学习质量和教育质量的好坏。因此,我们教师总会提出这个的问题:"什么样的课才是好课?"或者说:"好课的标准是什么?"这就是我们今天要讨论的话题。     

让语文课堂飘进自然清新的风

什么样的课才叫好课？这个问题一直困扰着我。但在日复一日的课堂教学中,我似乎有所顿悟。新课程理念下的好课不再是＂技艺展示＂,更多的是＂风格追求＂——是教师带着理念进课堂,是学生带着个性去探究、去自我评价;让课堂充满成长的热望,让教与学成为师生体现和实现生命价值的一种生活方式。因而,我心目中的好课可能是这样的：首先,好课应有＂自然＂的风。好课需要设计,但设计不等于作秀。     

高中英语教师的“好课”观——源自对28位一线教师的调查研究

以往评价一节课是否是"好课",人们更多的是听取专家、教研员的意见,很少关注教师视角的评价。研究高中英语教师的"好课"观,有利于我们调整教学策略,提升课堂质量。笔者通过调研,发现教师视角下的"好课"观有教学目标具体化、学习情境生活化、课堂活动主体化、教学内容问题化、作业设计生活化等五个构成要素。     

基础与常规的要求还要强化

新学年伊始,我连着听了十多位教师的随堂课。听完之后,感慨颇多。我想,作为教师,我们首先要尊重和敬畏课堂,带着准备——学识、激情等的充分准备,走进课堂;探究课堂的真相;追问与反思课堂的细节……自然想到一个"古老而富有生命力"的话题——备课。著名特级教师斯霞说:"要上好课,首先要备好课,我常     

拨动学生心灵的琴弦——《月光启蒙》教学案例思考

正什么样的课算是一堂好课,我想也没有什么特定的标准,"书声朗朗,议论纷纷"是好课,"小手直举,小脸通红,小眼发光"也是好课,关键是学生有没有真正进入了课堂的佳境。如果你的课堂让学生心灵震撼、意犹未尽,这样的课堂就是一堂好课,就会给人以无穷的享受。《月光启蒙》教学案例。一、复习师:同学们,上节课我们一起学习了第19课《月光启蒙》。当你们轻轻地合上课本的时候,在你们的脑海里会浮现出怎样     

试论语文教学中的优化意识

精致语文课堂教学追求优质高效的教学目标。要达成这一目标,教师必须具有目标优化、方法优化和过程优化的意识。目标优化是成就好课的核心素,决定课堂让学生学什么;方法优化是成就好课的关键操作,确定课堂上学生怎么学;过程优化是成就好课的现场工夫,是课堂教师教学能力的体现。     

双重视角：发现高中语文“好课”的秘密

双重视角,就是从教师视角和学生视角去打量一节课,发现不同视域下的"好课"标准。通过师生在高中语文课堂上对一节"好课"的不同定义,找到走向"好课"的路径,实现语文课堂向着"明亮那方"前进。     

与您相约 绽放精彩 欢迎参加全国初中思想品德顶级课堂观摩及展示会

<正>三寸粉笔,三尺讲台系国运;一颗丹心,一生秉烛铸民魂。2015年9月,历史文化名城扬州将迎来建城2500周年的城庆。与此同时,扬州也将迎来"全国初中思想品德顶级课堂观摩及展示会"。届时,莅临与会的各位教师,将一睹最近三届6位全国思想品德优质课大赛特等奖选手的教学风采,品味一道道上等的"课堂教学大餐"。究竟什么样的课是一堂好课?这一看似简单的问题却众说纷纭:——受学生欢迎的课是好课;——能引起学生学习兴趣的课是好课;——教师教得轻松、学生学得愉快的课是好课;——学生学有所得、身心得到发展的课是好课;     

努力做到“四知”,创建高效课堂——论“四知”是高效课堂的基础

<正>一、如何理解高效课堂1.什么样的课是好课什么样的课是好课?巢宗祺教授提出好课必须具备四点:一是这节课本身有意义;二是这节课有效、真实;三是师生情绪饱满;四是师生才智得以充分展现。叶澜教授认为评价一节课好不好,可以参照"五实":扎实(有意义)、充实(有效率)、丰实(有生成性)、平实(常态下)、真实(有待完善)。朱永新教授认为理想课堂应该从六个方面评价:参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度和延展度。     

将好课进行到底

正何谓好课?大家闭目沉思。一百个人可能有一百个"哈姆雷特",不一而足。笔者前段外出学习,听了不少课,加之以前的听课以及自己的上课体会,经过思考整理,初步形成了一些看法,在此与大家互相借鉴,以期取长补短。一句话,好课应该是形式与内容的完美统一。内容包括课堂传授的知识以及学生对知识的掌握程度这两个层面。知识是广义的,可以是新的知识,也可以是习题、实验或技能,即课堂中教师要传授给学生并让学生掌握的所有内