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高中英语教学应加强“听读输入”,将语感培养作为提高外语能力的突破口;变单纯的语法知识教学为语言能力教育。“听读输入”的训练应加大词汇量,加强“泛读”和“泛听”,加强输入材料的真实性和实用性,使外语教学升华到更高境界。 相似文献
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以往的中学英语教学存在许多问题,其中较突出的一个问题是学生的综合运用语言能力始终得不到有效的提高。Widdowson(1992)提出,在语言环境丰富的情况下,词汇与语法的交际功能相比则词汇是主要的,语法是次要的。只有在语境相对贫乏的情况下,语法对语言的输出和理解才起较大的作用。因此,笔者认为,提高学生运用语言的能力的关键,在于通过各种途径、从各个角度加大语言输入。针对这一问题,国家新制订的英语课程标准中指出,要大力扩大中学英语的词汇量,从现在的2000个增至3000个,优秀学生要达到4000—5000个… 相似文献
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听读领先重在运用--高职英语教学改革的基本思路 总被引:1,自引:0,他引:1
本文针对我院英语教学现状阐述了英语教学改革的必要性和迫切性,提出了实施<实用英语>教学改革的可行性及采取的5项具体的改革措施. 相似文献
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苏艳 《高等教育研究学报》2002,25(2):71-72
语言环境与语言习得有很重要的关系。本文借鉴克拉申提出的“可理解的输入”,就大学英语教师该给学生提供一种什么样的语言材料及怎样来提供这种语言材料从而让学生习得语言等问题进行了探讨。 相似文献
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在英语教学中培养学生的语感非常重要,应该把它作为我们教学的首要课题来研究探讨。那么,存教学中如何培养学生良好的英语语感呢? 相似文献
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英语听力难点调查分析 总被引:2,自引:0,他引:2
语言环境对外语学习者来说是相当重要的。听、读是人们从外界接受语言信息的重要手段,听更是信息接受的重要途径。要使学习者达到真实语言环境下的听力理解水平,我们应改变传统的课程安排模式,科学安排听力课,使学生尽早掌握听力技能,进而保证语言全方位地、有效地输入,为语言输出打下坚实的基础。 相似文献
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章于红 《中国科教创新导刊》2010,(10):24-24,26
新形势下,传统模式的大学英语课程设置已体现出诸多的矛盾和弊端,比如,应试倾向严重,学生个性化学习需求难以得到满足,教学效率低下,网络辅助等手段难以真正利用。针对这些具体情况我们进行了探索与实践,我们的经验表明,调整大学英语基础阶段的课程设置,科学地开设后续课程是颇为有效的改革举措。 相似文献
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美国应用语言学家斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)1985年提出第二语言习得理论之输入假设,提出加强学生语言输入的重要性。大学英语教师引导学生在英语学习中获得大量的语言输入,激发学生的学习潜力,达到从根本上提高英语输出能力的目的。 相似文献
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语言输入理论是第二语言习得研究中的重要理论之一,它强调语言输入的可理解性和学习者的情感因素.通过对语言输入理论的分析,指出该理论的特点,探讨其对中国大学英语听力教学的启示. 相似文献
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邓建明 《楚雄师范学院学报》2004,19(4):123-125
多角度,有创意地解读文本,是语文新课程阅读教学改革的一个方向,其实现的条件是:构建民主平等的师生关系,充分研究学生的阅读基础和经验;精选并恰当编排阅读文本;优化阅读教学过程,将学生教师,文本之间的对话落到实处;改进阅读评价,促进学生多角度,有创意的阅读。 相似文献
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大学生自主听力策略调查分析 总被引:3,自引:0,他引:3
本文对一所医学院校二年级129名学生进行了英语课外自主听力学习状况和听力策略使用情况问卷调查。调查发现多数学生缺乏大量的有效的语言输入;多数学生存在听力障碍。在这些障碍中,词汇因素被排列第一位,其次是记忆力,第三是背景知识,最后是语音和语法。他们普遍忽视听前和听后策略的运用,听中策略运用频率一般。在5类学习策略中,学生使用最多的是意义策略,其次是母语策略。形式策略和元认知策略的运用已经接近通常不使用的范围。使用最少的策略是社交/情感策略。对此,本文根据有关理论进行了相应的分析并提出一些积极的建议。 相似文献
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王立新 《北京工业职业技术学院学报》2006,5(4):44-46
听说作为英语学习的一门基础课程,在知识和信息的摄入及语言交际能力的培养上起着十分关键的作用.本研究借助于弗兰德互动分析系统,对英语听说课上师生之间的互动进行分析,就如何提高学生语言比率、增强师生互动提出建议.将弗兰德互动分析系统应用于听说课程还是一种尝试.研究目的在于引发教师对听说课教学的思考.其实践意义在于:使教师了解师生课堂语言比例构成,改进课堂教学,为学生开口说英语创造条件,在提高语言输入的同时提高学生的语言输出能力. 相似文献
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荣子英 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2014,(1):108-111
依据Krashen情感过滤假说理论,在外语学习过程中动机、态度、自信心及学习外语语言的焦虑情绪等情感因素,是影响学生认知获得差异的主要原因。针对学生在大学英语听说课堂上存在的这些情感问题,可通过增加学生可理解性语言信息的输入,变换教学方式增强学生学习的动机和信心以缓解学生的焦虑情绪等方式,充分改善大学英语听说课的认知获得水平。 相似文献
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基于Krashen的可理解性输入理论,从课程教材《大学英语实验教程》的角度进行深入分析,从输入频率、输入文体特征、音效特点等方面着手,筛选、整合来自网络和多年教学中积累的资源,探寻找到接近学生可理解性输入水平(i+1)的方法,加强实验过程中语言输入环节。 相似文献
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听力测试是外语课程思政建设中落实育人目标的方法和手段之一。本研究旨在探索“大思政”育人格局下听力测试设计开发的需求,分析相关研究现状及不足之处,展望听力测评未来的发展路径,提出听力测试设计5个方面的发展方向:1)继续完善听力理解模型中高层次思维能力的界定和分类,丰富对听力构念本质的认识;2)深入探索听力语篇选材难度的适切性、内容的真实性及思政元素的挖掘等问题;3)注重任务设计的多元化,研究不同类型听力任务的特点、设计原则和使用方法;4)重视信息技术在听力测试中的运用,确保技术的稳定性和可操作性,以优质任务设计为重心,避免形式主义;5)重视听力测试的促学功能,在教学中逐步达到“以测促学”“作为学习的测评”和“师生学习共同体”3种境界。 相似文献
18.
马雪萍 《中国教育发展研究杂志》2007,4(3):9-10
《英语课程标准》对高中学生阅读能力作出了明确的要求。教师应通过对阅读技巧的指点,阅读方法的训练,提高学生的英语阅读能力,从而达到全面提高学生综合运用英语的能力这一最终目的。 相似文献