促进教师专业发展的校长作为

校长是教师专业发展的引领者和第一责任人,促进教师专业是校长的重要任务。校长自身的专业发展是促进教师专业发展的前提,对教师专业发展的理解是促进教师专业发展的基础,选择适合的专业发展方式是促进教师专业发展的关键,而完善教师专业发展机制是促进教师专业发展的保障。     

以校为本的教师专业发展机制的构建与实践

教师的专业发展是在教育实践中进行的,校本培训的目的是促进教师的专业发展。以校为本的教师专业发展教师是核心,教师“自主性”则是专业发展的内在机制;教研组是学校的基层组织,在教师专业发展中起着不可替代的关键作用;教师的专业发展是学校发展的组成部分,学校的发展需要以教师专业发展为基础,教师的专业发展需要以学校为依托,即学校是促进教师专业发展的保证。     

教师专业发展动力的构成

<正>教师专业发展动力主要由教师专业发展主动力、教师专业发展次动力和教师专业发展助动力构成。这三种力之间相互作用,彼此密切联系。教师专业发展主动力对教师的专业发展起着决定性的作用。教师专业发展的主动力即教师专业发展的内在动力,是对教师专业发展主体意识的激发与调动;教师专业发展的助动力和次动力是外因,需要通过教师专业发展的     

以校为本的教师专业发展机制的构建与实践

教师的专业发展是在教育实践中进行的,校本培训的目的是促进教师的专业发展。以校为本的教师专业发展,教师是核心。教师“自主性”则是专业发展的内在机制;教研组是学校的基层组织,在教师专业发展中起着不可替代的关键作用;教师的专业发展是学校发展的组成部分,学校的发展需要以教师专业发展为基础。教师的专业发展需要以学校为依托,即学校是促进教师专业发展的保证。     

中小学教师校本培训机制的构建研究

中小学教师的专业发展是在教育实践中进行的,校本培训即是校本教师的专业发展。校本培训中教师是专业发展的核心,教师“自主性”则是专业发展的内在机制;教研组是学校的基层组织,在教师专业发展中起着不可替代的关键作用;教师的专业发展是学校发展的组成部分,学校的发展需要以教师专业发展为基础,教师的专业发展需要以学校为依托,即学校是促进教师专业发展的保证。     

论教师专业发展的体验逻辑

教师专业发展的物理逻辑忽视了教师自身经验的结构化改造运动。专业意识是教师专业发展的基本经验结构。由于专业意识是教师专业发展的起点,能重组教师发展的能量,是教师专业发展的旨归,所以专业意识是教师专业发展的生长点。基于专业意识的教师专业发展逻辑表现为体验逻辑:以专业感受力领悟对象;以专业判断力构建内容;以专业表现力创造形式。     

关于教师专业发展的几点思考

教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心,以教师个体的经验、反思为媒介,不断习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。主体性是教师专业发展的根本动力;实践性是教师专业发展的重要基础;合作性是教师专业发展的基本要素;同步性是教师专业发展的客观要求。     

关于教师专业化发展进程中价值取向的探析

从国内外现有的研究来看,研究者对"教师专业发展"的界定是多种多样的。一般把它理解为:把教师视为有相当技术含量的专业人员,把教育教学视为专业,是教师群体专业化的发展和社会对该专业存在的认可。教师专业发展是由教师群体专业发展推动的,而教师群体的发展则是以教师个体专业发展为基础的,所以教师个体专业发展是教师专业发展的基础。     

小学教师“专业发展课堂“的探求

1 何谓小学教师“专业发展课堂“ 　　“教师专业发展“有两种涵义:一是指教师个体的内悟性、实践性的专业发展,二是指教师群体的互动性、实践性的发展.本文中指教师个体的专业发展.课堂是教师专业发展的途径之一,因此,“教师专业发展课堂“指用以提高教师专业素质的课堂,教师专业素质包括教师的知识、技能和品质、素养等.……     

论教师专业发展的后现代转向

教师发展是世界教育改革与发展的前沿课题.近年来各种后现代教育理论对教师专业发展提出了新的解读,认为自主发展是教师专业发展的新内涵,叙事研究是教师专业发展研究的新视角,关怀伦理是新时期教师专业发展新的伦理要求,个体知识是教师专业发展的新知识构成,这些认识为教师专业发展带来了新的启示.     

基于行动研究的教师专业发展

教师专业发展问题的核心是教师作为"专业人"的"发展内涵"问题.行动研究倡导教师成为行动研究者,强调教师是自身专业发展的主人,是其专业发展的动力根源,同时行动研究能够促进教师专业生活质量的持续提升,是教师专业发展的基本方式.     

试析教师专业发展的核心保障制度

<正>教师专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知能,实现专业自主,表现专业道德,不断增长专业发展意识的过程。教师专业发展是国内外现代教育发展的客观要求。教师的发展与制度的发展必须同时进行,现代化的制度建设是教师专业发展的根本保障。其中,教师资格证书制度、教师教育和培训机构认定制度、教师教育课程认证制度是实现教师专业发展的核心保障制度。     

基于身份认同的教师德育专业能力发展研究

教师德育专业能力是教师专业成长的重要内容。专业人员的身份标定了教师德育专业能力发展的路向,教师德育专业能力发展受到自身内在因素和专业外在环境两个方面的影响,身份认同是教师德育专业能力发展的内在理据。教师专业身份是教师德育专业能力发展的逻辑起点,身份认同与教师德育专业能力发展共生共享,身份认同程度决定教师德育专业能力发展水平,教师德育专业能力发展是身份认同的结果。教师通过德育专业价值认同、德育专业角色认同、德育新师生观认同和德育文化认同等身份认同的策略来促进自身德育专业能力发展。     

论教师专业发展的后现代转向

教师发展是世界教育改革与发展的重要课题.近年各种后现代教育理论对教师专业发展提出了新的解读,特别指出:自主发展是教师专业发展的新内涵,叙事研究是教师专业发展研究的新视角,关怀伦理是新时期教师专业发展的新的伦理要求,以及个体知识是教师专业发展的新知识构成,它为教师专业发展带来了新的启示.     

基于行动研究的教师专业发展

教师专业发展问题的核心是教师作为＂专业人＂的＂发展内涵＂问题。行动研究倡导教师成为行动研究者,强调教师是自身专业发展的主人,是其专业发展的动力根源,同时行动研究能够促进教师专业生活质量的持续提升,是教师专业发展的基本方式。     

内在生成的教师专业发展

内在生成的教师专业发展已成为教师专业发展的未来趋势.外在控制的教师专业发展存在种种弊端,内在生成的教师专业发展应是教师作为整体的人的专业发展、教师作为学习者的自我专业发展和教师作为研究者的自主专业发展.     

教师专业发展的三种动力

教师专业发展的动力主要由教师专业发展主动力、教师专业发展次动力和教师专业发展助动力构成.教师专业发展主动力,是指在教师专业发展过程中起决定性作用的因素,它主要包括教师的自主实现、自我提升、职业认同、对教育的热爱以及对学生的热诚之心等.教师专业发展的次动力,是指在教师专业发展过程中起着关键性作用的因素,它主要包括学校文化氛围、教师专业发展共同体、教学竞赛、教研活动等.     

论幼儿园教师专业道德发展的向度与路径

幼儿园教师专业道德是基于专业知识与专业职责的一整套伦理标准和规范,蕴含着教师对专业的道德信念与责任承诺、对儿童及促进其发展的伦理责任.专业道德是推动幼儿园教师专业发展的深层动力.完善教育法规、建构幼儿教育专业伦理体系是幼儿园教师专业道德发展的基础保障,发展专业精神是提升幼儿园教师专业道德发展水准的途径,走向专业伦理是幼儿园教师专业道德发展的目标.     

现代大学职能视阈下大学教师专业发展的路径选择

大学教师专业发展是当前高等教育改革的重要部分,是提升大学核心竞争力的必由之路,厘清教师专业发展的方向是实现大学教师专业发展的关键。教师专业发展应遵循现代大学的培养人才、发展科学、服务社会、持续创新四大职能所指引的路径前进。培养人才是大学教师专业发展的原生归宿,发展科学是大学教师发展的特有属性,服务社会是大学教师专业发展的目标延伸,创新发展是大学教师专业发展的永恒追求。     

教师专业发展:校长的第一要务

教师专业发展的出发点和归宿点都在学校,这就意味着校长是推进教师专业发展的"第一责任人"。校长要以价值提升教师的专业发展,以师德建设为教师的专业发展保驾护航,以目标激励教师的专业发展,以研修团队引领教师的专业发展,以科研指导教师的专业发展,以活动促进教师的专业发展,以情感感染教师的专业发展。