我们可以做得更好

我刚开始走上讲台时，看到学生听课不专注或有迟到、早退现象，就会很生气，有时也会恶语相讥，表现得非常情绪化。因为，我上大学的时候，学习是非常认真的，所以觉得现在的大学生不珍惜难得的学习机会，有些“恨铁不成钢”。后来，学校进行教学评估，有一张表要让学生填，有十几项，诸如“教师的教学内容的系统性”、“课堂气氛的和谐融洽”等等，从低到高分为5级，5分为满分。     

我们可以做得更好

我刚开始走上讲台时,看到学生听课不专注或迟到早退现象,就会很生气,有时也会恶语相讥,表现出非常情绪化的一面。因为,我上大学的时候,学习是非常认真的,觉得现在的大学生不珍惜难得的学习机会,有些“恨铁不成钢”。后来,学校有教学评估,有一张表要让学生填,有十几项,诸如“教师的教学内容的系统性”、“课堂气氛的和谐融洽”等等,从低到高分为五级,5分为满分。     

简析英语语感及其培养

在英语日常教学中，我们时常会遇到这样的情形：部分学生学习英语非常刻苦，单词记得不少，语法规则掌握了很多，但学习成绩却不理想，特别是理解力和表达力都很差。
　　有一名高一学生，他的英语特别好，是同学们崇拜的偶像。在一次学习座谈中，他说了一段让我非常吃惊的话：“到现在我还不会分析主语从句。我学英语，都是靠多读、多与老外练口语得来的语感。我不知道一句话为什么那么说是对的，但我知道就该那么说。”他还建议在座的其他同学，在学英语时“多积累少分析，多问How少问Why”。为什么会有这样的情形？原因之一就是英语语感。语感的好坏直接影响到学生学习英语的兴趣和成败。     

透视合作学习中的无效现象

随着新课程改革的不断推进，合作学习已逐渐走进课堂。生生、师生之间交流增多，距离拉近，学生动起来了，课堂活起来，这是非常可喜的。但稍作注意我们也会发现合作学习中存在着一些不和谐的现象：好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，“你说你的，我说我的，废话连篇，离题万里”“争执     

突出学法渗透促进自主学习

教学的实质是教会学生学习，“教是为了不教”。正如陶行知先生所说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生的主体作用的持久发挥，取决于学生是否会学习，因此，教师“授之以渔”，有意识地进行学法指导是非常重要的。学法指导的根本目的是为了让学生在学习和工作中，自觉地运用这种方法去获取知识，提高能力，发展智力。     

为一个“离谱”的提问喝彩

我的课堂教学是比较民主、和谐与宽松的，几乎每一个学生都知道“提出一个问题比得出一个结论更重要”这句话，因此，学生在课堂会无所顾忌地暴露自己“学习的原始状态”，会无所顾忌地提出很多的问题。今年我带的是四年级，有一个叫朱黎音的小女孩刚刚转来，她好像不太适应这儿的氛围，回答问题总是怯怯的。我为了使她尽快放开自己，尽快适应这里的学习，上课时我经常给她机会，鼓励她答，鼓励她问。孩子们也非常懂事地和我一起鼓励她。她的胆子慢慢地放开了。有一天，我复习“单产量”这个数学名词时，给学生总结道：凡是树上结的、地上长…     

运用实验培养学习兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，由此可见，兴趣是培养多种能力的前提，学生对学习产生了兴趣，就会积极主动地去学习，兴趣不仅能促进学习质量的提高，而且能促进学生素质的发展。在物理教学中，生动活泼地学习物理以至从变“要我学”为“我要学”变“苦学”为“乐学”是非常重要的。     

培养学生自主学习能力的实践与探索

实践证明,学生一旦形成了自主学习能力,便往往会主动去探究、创新。同时,自主能力的提高也会为学生的终身学习打下良好的基础。因此,教学中我非常注意指导学生主动学习,启发学生的思维,以期达到“教是为了不教”这个理想境界。     

把关注点真正地放在学生身上

我经常感到，每次上课，教师在说自己的教学设计时，都明显地表达了全面关注学生的愿望，从各个可能的环节来渗透过程和方法，情感、态度和价值观。但是，在课堂现场实施的时候，我们发现，教师仍不自觉地把关注的焦点放在自己身上，这导致了教师在课堂上的紧张和压力。例如，在学生分小组活动时，各个小组的学习进程出现了差异，小组的讨论非常热烈，学生提出了很多的问题。这时教师的第一个想法可能是：“呀，我驾驭不了啦，会不会说我的课堂太乱了。”而不是说：“学生在做什么，他们的学习进行得怎么样了，他们需要什么，我得想办法帮助他们。”教师关注全体学生，这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。因为，每次上课都会有一些非常积极的参与，还会有一些很被动的参与，或根本不参与。教师要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何让更多的学生融入到活跃的学习活动中来。     

班主任就是一杆“公平秤”

08届高三毕业的学生趁着假期在母校召开同学会，我作为他们的班主任自然应邀参加。在他们纷纷向我举杯问候时，有个姓钱的男生因为喝了点酒，比较激动，他走到我面前说：“老师，你工作很认真，让我非常佩服。但你对学生很不公平。尤其是像我这种家庭经济不好，学习又不好的学生。”我怔住了，“我不公正，什么事情呀，你说来听听。”     

谈“差生”的管理

所谓“差生”，是一个客观存在，只要选拔性的教育体制存在。那么“差生”就会普遍存在于各级各类学校，就会存在于教育的各个阶段。根据多年的教学观察，我发现“差生”基本上有这么几类：一是不爱学习的：二是不会学习的：三是不遵守纪律的。不论哪类学生，最终结果无一例外地都是学习成绩差。我们也因此把这些学生定为“差生”。     

教师也应听学生“讲”

在目前的教学中，有的教师还不习惯于听学生“讲”，也就是课堂教学中只要求学生认真听老师讲和问，面对学生的问和答则不够重视，使之流于形式，这对教学实在不利。一方面失去了最佳教学时机，另一方面会扼杀学生的个性发展，使学生变得不喜欢“张嘴巴”。我认为教师重视学生的“问”和“讲”是非常重要的。首先，要做到让学生充分地“讲”。现代教学要求教师要转变过去那种教师讲，学生听的教学观念，要建立新型的师生关系。教师的话不再是圣旨，教师与学生是学习中的合作者。教师就像“牧羊人”，学生就像“羊”，“牧羊人”要给“羊”找…     

英语课堂教学中合作学习误区之现象、成因与对策

随着新课程改革的不断推进，合作学习已逐渐走进我们的英语课堂，生生、师生之间交流增多，距离拉近，学生动起来了，课堂活起来，这是非常可喜的。但稍作注意我们也会发现，在英语合作学习中存在着一些不和谐的现象：好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，“你说你的，我说我的，废话连篇，离题万里”，有的英语教师动辄合作，可学生刚进入学习状态，就草草收场。看似热热闹闹，实质流于形式，收效甚微，把合作作为课堂上的点缀。本文通过透视合作英语学习中的无效合作现象来寻求合作交流的最佳策略，以切实发挥合作的最佳效能。     

“快乐英语”教学体会

要提高学生的英语学习能力，首先要改变学生的学习态度，帮助学生树立起“快乐英语”学习观，使学生以积极、乐观的态度对待英语学习，充分发挥学习的积极性、创造性，从而提高英语学习水平。一、改变传统观念，树立“快乐英语”学习观1．消除学生的学习障碍“●在英语学习中，学生往往会遇到如下的学习障碍。首先是习惯思维设置的障碍，如“学英语可不简单，要死记硬背，所以要轻松有趣地学习绝对不可能。”或“学英语挺难的，所以我得准备长期受苦啦”；其次是个性设置的障碍，如一些自信心不足或凡事不太乐观的学生往往认为“我太笨了，…     

信息技术教学中兴趣培养的技巧

“兴趣是最好的老师。”只要学生对所学知识产生了兴趣，就有了学习的动力，就能由外因转化为内因，从而变“要我学”为“我要学”“我想学”。有了学习的主动性，就没有学不会的知识。那么怎样才能激励学生处于较佳的学习状态。使他们对信息技术乐学、会学。如何培养学生的兴趣呢？我认为可以从以下几个方面做起。     

张建房 周长征：写一个具体可感的评语

看了两位老师的评语，颇有感触。 我先从第二位老师的评语谈起，他的评语是“语言隽永清新，行文结构合理，思想集中而深刻，非常有特色!”这样的评语我相信每一位老师、每一个学生都不陌生。很多老师用这类评语评了一辈子学生作文，而很多学生的作文也永远都是接受这类的评价。面对这样的评语，不要说一个三年级的孩子会“有点迷惑”，就是一个高中的学生，乃至我这个拥有二十年教龄的教师，也会迷惑多多。我不知道这样的评语到底能给学生什么指导，学生又能从中获得多少教益!     

透视合作学习中的无效现象

随着新课程改革的不断推进,合作学习已逐渐走进课堂。生生、师生之间交流增多,距离拉近,学生动起来了,课堂活起来,这是非常可喜的。但稍作注意我们也会发现合作学习中存在着一些不和谐的现象:好学生一统“天下”,学困生“袖手旁观”,“你说你的,我说我的,废话连篇,离题万里”“争执吵闹不断,不懂得倾听、吸收”,看似热热闹闹,实质流于形式,收效不大。本文试图通过透视合作学习中的一些无效现象来寻求合作交流的最佳策略,切实发挥合作的最佳效能。一、有“明确分工”却无“互助合作”【现象】在合作学习中有明确的角色分工,分工后你只管说你…     

对高中地理成功教学的领悟

曾经,刚刚成为一名新教师的我,就听老教师说：“教书育人是一门艺术,教师真正的力量不完全是知识的权威,更在于对学生的关爱,让学生能从内心认同你。”许多年后。回顾这些年的教学经历。我对这些话有了更切身的体会。学生进入高中之后,学习的竞争比小学和初中更为激烈,并导致了“强者更强,弱者更弱”的局面。一小部分学生会因为学习跟不上,成绩常“垫底”而丧失了学习的兴趣,成了老师和家长非常担忧的学困生。还有部分学生会因为成绩的不稳定而患得患失,对于学习产生畏惧感,而迫于各种压力不得不埋头苦读,但学习已经不再是一种乐趣,并丧失了其应有的意义。     

挖掘非智力因素 变“苦”学为“乐”学

非智力因素是智力行为的必要组成部分，对人的智力活动有着强烈的影响。非智力因素中的兴趣是最直接最活跃的动力。教学实践证明，学习兴趣高的学生成绩往往优于兴趣低的学生。学生有了兴趣，学习就可以不成为负担，强烈的求知欲使学生变“要我学”为“我要学”、变“苦”学为“乐”学。那么怎样才能激发起学生的学习兴趣呢？1、寓教学于操作之中动手操作是儿童非常感兴趣的活动。针对这一特点，利用直观教具，在示范的基础上，指导学生运用学具进行实际操作。如教学“同样多”的概念时，让学生摆实物：第一行摆6个圆片，第二行摆6朵小花。…     

课堂上如何督促学生提出问题

“还有问题吗”老师问到。课堂上类似这样的问题太多也太普遍了，而接下来发生的则是一片沉寂。有些老师可能会认为学生对此不感兴趣，也有老师会得出结论，学生都听懂了。非常遗憾，事实是；学生不准备提出问题。下面介绍的方法将帮助你改变这种境况，它会使学生更加踊跃、积极地提出问题，因为他们都有机会去思考、去动脑、去分析。1．学习从提问开始如果学生都是以积极主动、深入探讨的态度对待学习，而不只是接受知识，那么对于他们来讲，学习新知识的过程就是非常有效的了。如何把接受知识变成主动学习，其主要方法就是鼓励学生以他们…