非水文地质专业水文地质学基础课程存在问题与改革探索

水文地质学基础课程是地矿类大学多个非水文地质专业的必修内容,在各专业人才培养中具有重要意义。文章在概述水文地质学基础课程特点和存在问题的基础上,凝练教学内容,优选教学案例,探索理论和实际相结合的教学方法。实践结果表明,本次改革探索是有益的,能明显提升非水文地质专业学生的学习兴趣和学习效果。     

感知规律在地质学基础实践教学中的运用

实践教学是地质学基础教学的重要环节。在地质学基础的实践教学中,主要运用感知规律的强度律、差异律、组合律、活动律和协调律,以感知规律的多种规律指导地质学基础实践教学,结合学生和课程实际提出具体的教学设计,可以激发学生的学习兴趣和创新意识。学生通过实践教学能够掌握地质学基础的一般概念和规律,使认识在实践中进一步深化,以更好地掌握和巩固知识。     

关于《结晶学与矿物学》教学模式的探讨

结晶学与矿物学是一门重要的基础课。它不仅是学习岩石学、矿床学、构造地质学等地质专业课的重要基础,还与目前市场上比较热门的学科,如环境学、材料学及宝石学等有着密切的联系。但随着我国市场经济的发展,地质学发展处于低谷阶段,一些学生对于专业课提不起兴趣,甚至采取应付、     

浅谈普通地质学学习心得及高效学习方法——以多媒体工具在课程中的高效运用为例

普通地质学作为地质类专业基础课,具有知识点多、知识点细碎、知识结构层次复杂等特点,对于地质类刚入门的本科生来说学习起来比较困难。学生在学习的过程中大多会存在知识抽象、不便记忆、容易混淆、难以实际运用的感受。传统单一的学习方法在普通地质学的学习中会给学生造成较大的课业压力,同时学习成果也存在局限性。如果学生在进入大学后顺利地从高中的学习思维过渡到大学的学习思维,能掌握针对普通地质学的提高学习效率的方法、利用思维导图等工具,可大大减轻其负担,同时,学生可以利用互联网多媒体工具如Notability提高学习能力与效果,形成更为清晰的知识架构。     

以培养学生可持续发展能力为目标的大学英语教学模式

以培养大学非英语专业学生英语学习可持续发展能力为目标的大学英语课堂教学模式的创建包括三个阶段:听说领先以提高英语实际运用能力为主的基础阶段;以培养学生自主学习能力为目标的自主学习阶段;适应合作、竞争型大学英语课堂教学模式的巩固提高阶段.这一教学模式重在培养学生的团队合作精神和自信心,提高学生的英语综合运用能力,最终培养学生英语学习的可持续发展能力.     

从基础地质学教学入手培养大学新生学地质的兴趣

本文从基础地质学的教学方法、教学手段和教学环节出发对如何培养大学新生学地质的兴趣进行了一定的探讨。笔者认为通过灵活多样的教学方法可以激发学生的学习兴趣,能使学生切实地掌握地质知识。理论联系实际,加强实践教学环节是培养学生兴趣的关键所在和重中之重。培养学生的地质思维能力也是基础地质实习的重要任务。     

大学英语基础阶段后续教学的调查与分析

大学英语学习四年不断线是近年来外语教学的一个热门话题。本调查以问卷形式,针对基础阶段中的英语学习断层现象,研究后续教学在基础阶段的必要性和可行性,以及教学课程及内容、教学形式、教学管理等。调查结果显示:1)在基础阶段分级(层次)教学后,二年级下学期普遍出现断线现象;2)必须开展基础阶段的后续教学,它不仅顺应学生的求知愿望,而且有助于提高学生外语素质和应用能力;3)大学英语基础阶段的后续教学存在诸多问题。文章在调查分析的基础上对大学英语基础阶段的后续教学提出一些建议。     

大一学生常见问题和辅导员针对性工作探讨

大一是大学生活的关键和基础阶段,学生在面临环境、学习、生活完全不同于高中阶段时,产生了许多不适应．辅导员如何针对大一学生的特点及存在的问题,及时做好学生工作,转变学生一些习惯及观念,让他们尽快适应大学学习和生活,关系到学生在获取知识的同时．也关系到学生能否顺利完成大学学习及一生的成长。     

《普通地质学》课中英文教学改革实践与思考

《普通地质学》(以下简称普地)课程长期以来是地质类专业学生入学后第一门必修的专业基础课,目的是使学生在学完该课后能掌握地质学基本理论、基本知识和基本方法,为后读专业课学习打下良好的基础。近年来,我校地质学教研室对“地学基地班”的《普地》教学进行了改革,一改传统的纯中文教学方法,大胆采用了中、英文结合的教学手段。经过一个阶段的实践,取得了一些经验和体会,也引发出许多思考。     

浅谈如何上好大学英语第一课

为了给今后的大学英语教学打下坚实的基础,大学教师应重视大学英语的第一课;要针对现今大学英语教学中出现的问题,从培养学生大胆发言的习惯、激发学生学习英语的热情、帮助学生了解大学阶段英语学习的目标和要求制订相应计划、改变学生学习的观念、教会学生学习的方法等方面入手,上好大学英语的第一课。     

“双主”大学英语教学模式应用研究

大学一年级,尤其是第一学期,是学生适应新环境、培养新的学习方法、深入学习各种知识、为未来的人生之路奠定基础的重要阶段。为了使新生迅速适应大学英语教学,大学英语教师有责任传授给学生正确的学习方法,使他们尽快熟悉大学英语教学模式,帮助他们由＂中学英语＂阶段向＂大学英语＂阶段顺利过渡。     

大学英语五级课堂教学刍议

大学英语五级课堂教学刍议覃艳容大学英语五级教学是大学英语基础阶段教学中的较高要求教学阶段,即四、六级之间的承上启下教学阶段。能有资格进入该阶段学习的学生目前在我校仅限于那些在四级统考中获得８０分以上的学生。而这些学生又自认为自己英语基础较好,往往参加...     

加强专业阅读 落实教学大纲

“大学英语教学大纲”规定,大学本科的英语教学分两个阶段进行,即基础阶段和专业阅读阶段。在完成基础阶段的教学后,应当让学生及时转入专业阅读阶段。“大纲”在对大学基础阶段教学提出要求的同时也对专业英语阅读提出了具体的要求,并且明确规定了专业英语阅读和大学英语基础阶段一样都属于大学英语必修课程,实际上大学英语教学包括了基础阶段和专业英语阅读两个阶段。一、将专业阅读列为必修课,调动学生学习的积极性随着我国对外开放的不断深化,我们同外国的接触日益增多,越来越多的先进技术被引进,越来越多的产品打入国际市场,所有这些都…     

大学英语基础阶段后续教学的调查与分析

大学英语学习四年不断线是近年来外语教学的一个热门话题。本调查以问卷形式，针对基础阶段中的英语学习断层现象，研究后续教学在基础阶段的必要性和可行性，以及教学课程及内容、教学形式、教学管理等。调查结果显示：1）在基础阶段分级（层次）教学后，二年级下学期普遍出现断线现象；2）必须开展基础阶段的后续教学，它不仅顺应学生的求知愿望，而且有助于提高学生外语素质和应用能力；3）大学英语基础阶段的后续教学存在诸多问题。文章在调查分析的基础上对大学英语基础阶段的后续教学提出一些建议。     

大学英语后续教学体系框架构想

大学英语后续教学是对基础阶段大学英语学习的补充和完善。以怀化学院为例 ,对大学英语后续教学体系进行了探讨 ,提出了多层次的大学英语后续课程教学体系设想 ,其宗旨是加强基础、提高能力、重在应用 ,满足各层次学生的英语学习需求 ,使各层次学生都能得到相应的大学英语后续教育。     

初中英语语音教学刍议

如果把中国学生的英语学习分为初中、高中、大学三个阶段,那么它们各自的教学侧重点应该是什么?我以为初中阶段最重要的是打好语音基础,高中阶段最重要的是打好语法基础,大学阶段则应重点扩大词汇量,掌握更多的常用词用法和成语、固定搭配等。     

基础英语教学中的体验式学习分析

基础英语教学是学生迈入高级阶段专业学习前系统性英语学习的一个重要阶段,也是英语能力全面提升和加强的一个重要阶段。本文对基础英语教学中鼓励学生进行体验式学习进行了探讨,希望能对提升大学英语专业的教学水平有所帮助。     

如何引导非英语专业学生尽快适应大学英语教学

大学学习阶段是学生掌握科学文化知识奠定基础的重要阶段。如何引导非英语专业学生由“中学阶段”向“大学阶段”顺利过渡，尽快使他们适应大学英语教学，是每个英语教师首先必须面对并要解决的问题。本文旨在帮助学生正确认识自己的价值，掌握适应性的学习方法，利用良好语言学习环境，提高英语学习技能。     

体验式教学法在大学英语教育教学中的应用

大学英语专业学习是英语学习的更高阶段,由于经过多年的英语学习和在中学阶段打下的良好英语基础,大学阶段的英语学习体现出更多的专业性和应用性.由于不受应试教育的干扰,大学阶段英语教学目标的实用性也更加明确,教学内容和教学手段的针对性更强.本文在此背景下对大学英语教学中鼓励学生进行体验式学习进行了探讨,希望能对提升大学英语专业的教学水平有所帮助.     

“SHAPE”模式下独立学院大学英语后进生转化与研究

后进生是各学习阶段普遍存在的。大学阶段的英语学习是中学阶段与工作阶段衔接的桥梁,高中多注重学生的应试技巧与能力培养,工作中则看重的是毕业生的英语综合应用能力。因此,对于英语基础相对薄弱的独立学院非英语专业学生来说,大学英语的学习显得尤为重要。在教学过程中摸索总结出的"SHAPE"模式,大大提高了学生学习英语的兴趣,增强了学习的主动性和团队合作的精神,使学生的听、说、读、写、译各个方面能力得到了整体的提升。