新课程理念下的数学课堂教学情境设置

课堂教学是教师与学生、教材与学生、学生与学生“撞击”的场所。在课堂上最大限度地调动学生的思维积极性，充分发挥其学习的主观能动性，是数学课堂教学的重要任务。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生把学习活动变成自己精神的需要。“这正像赞可夫所说：‘教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”     

提高小学数学课堂教学有效性三法

新课程理念强调：“注重课堂教学的有效性，为学生的终身发展服务。”小学数学作为发展学生思维的重要学科，提高课堂教学的有效性理应受到教师的重视。笔者认为，要提高小学数学课堂教学的有效性，应注重以下几方面。     

谈谈新课程理念下历史课堂的价值定位

当前，各学校都在学习课改精神，大胆实践课改理念，但是．不可否认目前的课堂教学还存在很多不足，与新课程理念的要求还有相当大的差距。就历史课堂教学而言，主要存在以下几方面的问题，如教师只注重单方面传授知识，搞“满堂灌”、“一言堂”，忽视学生的思维活动和接受能力：或只关注自己设计的问题解决得怎样．很少去引导、启发学生做更深层次地思考；或只关心个别优等生，     

借鉴太谷经验打造高效课堂

打造高效课堂就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有超常收获、提高和进步。这要求教师以“学生为本”为宗旨，转变教学方式，注重因材施教，培养学生自主学习能力。笔者认为，山西太谷县“阅读感悟-自学检测-合作交流-展示点评-分层训练-拓展延伸”的24字课堂教学模式很值得我们借鉴和学习。“24字”课堂教学模式的思想精要是：阅读感悟一新课在学生不自学前教师不讲；自学检测—不发现学生的问题不讲；合作交流—学生在发现问题后先由学生2人小组解决，解决不了的问题再由4人小组解决，教师只解决小组提出的问题，即在学生不互相帮助解决之前教师不讲；展示点评一教师在点拨时要着眼于重难点、易错易混淆的知识和思维拓展之处；分层训练—选题时注意知识的顺序和思维的顺序，要由浅入深，由易到难；拓展延伸—处理教材时要做好知识的链接与拓展。     

新课程理念下的教师角色分析

新课程强调课程的综合性，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，教师要适应新的教育形式，在课堂教学中注重师生互动、平等参与，与传统的教师角色分离，建立新的角色：从独霸讲坛的“独奏者”转变为“伴奏者”；从传递知识的“权威者”转变为学生思考的“激励者”；由单一的“传授者”转化为学生发展的“促进者”，从而成为学生学习的顾问，交换意见的“参加者”，帮助学生发现真理；由一味地“操作者”转化为“研究者”。     

“诱思式五步课堂教学法”的实践

传统的课堂教学模式是“你讲我听”，课堂是教师的“一言堂”，忽视发挥学生的主体作用，教师也难获得信息反馈，课课一个样，堂堂一种腔，将学生当成盛装知识的“容器”，只重视“教”，而不重视“学”。这种“注入式”的教学方法使学生处于被动状态，大大抹杀了学生学习的积极性和主动性。随着素质教育的展开和不断深入，减负提质已成为当务之急。在立足于课堂教学改革的实践中，我校摸索出“诱思式五步课堂教学法”，即提问引入，精心导学；诱导思维，自学感知；探究讨论，个别指导；质疑、释疑；练习巩固。第一步：提问引入，精心导学。…     

提高数学课堂教学效率小议

随着新课改的深入，提高课堂教学有效性这一问题越来越引起教师的重视。相对于课堂教学的有效性，就是教学的无效性，其表现为：只注重表象，忽视思维的深层次，缺少发散、收敛性的思维，缺少对数学本质的揭示；在教学过程中缺少批判性的观点，不太关注学生的认知情感，     

物理课改中“问题教学”的尝试

笔者有幸观摩了一些新课程改革背景下的示范课，感觉不少教师的“问题式”课堂教学最常见的形式有两种：一是教师的问题一个接一个，师问生答。二是学生看课本自主学习后，向教师提出问题，由教师或学生进行解答，表面上看是“师生互动”、“自主探究”，实际上是教师控制着学生的思维，没有真正摆脱传统的教学模式，实践后发现教学效果一般，于是好多教师对“问题式”课堂教学产生了怀疑：其实这些都不是“问题教学”出了错，而是教师提出的“问题”出现了问题。     

数学教学要给学生张扬个性的“场”

课堂教学要为学生的学习营造良好的情绪场．引导学生在这个“场”里大胆交流、猜想、探索。展示自己独特的才华。然而,在现实教学中,有些教师虽然具有这样的理念,但是担心课堂教学时问不够用．完不成预定的教学任务：担心学生思维一发不可收．出现教学意外而令人尴尬：担心困难学生更难跟上……正是这些担心．导致教师过分注重文本、注重环节、注重结果。这种局面必须要改变,要让学生通过交流策略、演绎错误、展示猜想、亲历探索等“场”的个性化学习来领悟数学。     

新课程理念下生物课堂教学的几点思考

课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师进行课程参与、实现专业化发展的重要渠道。“促进每个学生身心健康发展，培养良好品德”“满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”“一切为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念。这就要求生物教师在课堂教学中关注每一位学生，“关注本身就是最好的教育”，使教学过程成为学生的一种愉快的情绪生活和情感体验。它要求教师必须用“心”去施教，     

新课程理念下数学课堂教学的几点思考

课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师进行课程参与、实现专业化发展的重要渠道。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。这就是意味着在教师的课堂教学中，全班每一位学生都应是关注的对象，“关注本身就是最好的教育”。教学过程应成为学生的一种愉快的情绪生活和情感体验，它要求教师必须用“心”施教，而不是做传声筒，     

"引导发现教学法"的课堂教学模式

“引导发现教学法”是以布鲁纳的发现学习法为理论基础，结合我国的教学实际和学生的个性特点而形成的一种强调引导、注重发现的教学方法。“引导发现教学法”体现了“以学生为主体，以教师为主导，以发现思维为主线，以培养创新能力为核心”的教育思想。其课堂教学模式分为四个基本步骤：引导；发现；讨论；应用。     

透过一个美国的案例看中国数学课程整合

新课程改革强调打破学科壁垒，重视课程整合。本文详细介绍并比较了美国与中国同一同容的教学案例，凸显了中美两国教学方式的差异：美国课堂教学通过制定课程整合计划、多学科教师配合、师生全方位互动等方式调动教师或学生的潜能；中国课堂教学通过概念学习、判断筛选、制作图表等方式完成知识学习过程。这些差异要求我们加强课程整合：在发扬传统的基础上注意创新；增加教师处理教材的自由度；注重学生的参与，注重过程的学习，注重合作精神的培养等。     

新课改中高中数学课堂教学策略分析

高中数学课堂教学中教师不应该只注重知识、技能方面的传授,而忽视了教师自身的情感投入。教师应该优化课堂教学情绪,促进知识、技能和情感态度、价值观的和谐发展,优化课堂教学的过程,促进学生掌握方法,提高思维品质。     

小学生创新思维能力培养刍议

传统的教育方式是教师只注重知识的灌输，而不注重能力的训练；只注重动脑能力的培养，忽视了动手能力的锻炼。习惯于“一块黑板、一根粉笔、一本教科书和一张嘴巴”的“四个一”教学模式，学生善于死记硬背，“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”已成为一部分学生的通病，学生的创造性思维受到严重阻碍。杨振宁教授曾经说：“中国的留学生，学识成绩都是很好的，但知识面不够宽；还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。”我国的教师和学生创造性思维能力大都不尽如…     

浅谈“怎样促使教师尽快适应初中物理新课程教学”

过去教师在教学过程中注重知识和技能的培养，对学生在过程、方法，情感、态度和价值观方面的培养也比较重视，但未提到较高层次来要求学生；而今在新一轮的课程改革中，教师作为新课程改革的实施者。除了更新观念外，更重要的是思考怎样在课堂教学中更好的对学生进行“三维目标”的培养，以促使教师尽快适应初中物理新课程教学．下面我谈谈对这方面问题的粗浅认识：     

浅谈数学教学创设问题情境

教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”在教学实践中，本人深深体会到，注重了情感培养的教学活动，对学生学习兴趣的培养，对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可以起到意想不到的作用。因此，创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高数学质量的重要环节。那么在课堂教学中，     

浅谈化学课堂教学如何有效设问

课堂教学中，设问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。当前课堂设问存在的主要问题有：表面性设问；习惯性设问；     

师专课堂教学中存在的弊端及对策

师专课堂教学存在三大弊端：一是教师讲授内容多，学生思维活动少；二是教师上课时数多，学生自学时数少；三是讲授方法用得多，多种方法并用少。改革这些弊端首先要在思想上明确以下四点。即教师主导作用的根本点；大学生的身心发展水平；学生思维活动的重要性；教学方法的辩证性。然后采取相应措施：精讲教学内容，巧妙设置疑问；调整课程计划，适当增加自学时数；避免单一讲授方法，灵活运用多种教学方法。     

课堂教学中创新思维构建之我见

现代新基础教育要求：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战：把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。要适应现代教育思想和教育需求，课堂教学模式应当充分体现因材施教的教学原则，注重学生的个性发展，教学活动必须把教师单向灌输知识改变为师生、生生之间多向交流的、开放的、主体的教学形式。这样，课堂教学才能实现从教师讲堂到学生学堂的转变，从僵化程式到灵活点拨的转变，从只注重学会到注重会学的转变，充分调动学生的积极性、主动性，以收到培养学生创新思维之效。