要培养学生的商品意识

让学生适时、适量、适度地熟悉商品世界与党和国家的教育方针不仅不相抵触,而且是马克思主义教育与生产劳动早期结合理论的具体体现。学点商品经济,还有助于落实劳动教育,要看到,商品能体现劳动的价值,市场也是劳动的一种表现形式。进行商品知识、商品意识教育的方法和途径很多。第一,组织中学生搞市场经济调查,是接触市场、接触商品的极好方法,让学生与各类企业家、个体劳动     

教育劳动产品及其价值实现

根据马克思的生产劳动理论，教育也是一种生产劳动，教育劳动的产品是受教育者因受教育而获得的知识、技能和劳动能力。教育产品也具有商品的一般属性，即具有价值和使用价值的两重性。教育劳动产品的价值实现可以通过建立教育产品市场，调节教育产品供求，体现教育劳动产品的价值，实现教育资源的优化配置。     

社会主义经济中商品的使用价值和价值

社会主义经济中的商品,同样具有使用价值和价值。商品的这种二重性,是由体现在商品中的劳动二重性——具体劳动与抽象劳动——决定的。具体劳动创造使用价值,抽象劳动创造价值。在生产资料私有制的商品经济中,劳动二重性产生的基础是私人劳动与社会劳动的矛盾。这一矛盾表现为商品生产者的劳动虽然是为社会的劳动,但是能否实现为社会劳动、得到社会的承认,却不能由商品生产者自己决定,只能由市场来决定。如果商品在市场上能够卖掉,就证明他在生产这种商品时所化费的劳动是社会所需要的劳动;卖不掉,     

市场价值--劳动价值理论深化认识的一把钥匙(上)

市场价值是现实的实际价值，市场价值的本质是社会必要劳动时间；社会必要劳动时间包合第三产业部门劳动的劳动时间；应把第三产业部门劳动创造的价值纳入马克思的商品价值公式；劳动生产卑与单位商品价值成反比隐含市场价值与劳动生产率成正比或正相关；自然资源和知识资源是市场价值的重要温泉；商品的市场价值或价格是实现按劳分配和按生产要责分配的手段和实现形式。     

高等教育产业化诌议

“高等教育产业化”是经济发展到知识经济时代的产物，是高等教育及各种教育改革的新方向。高等教育产业化必须根据马克思主义的劳动观点及教育与经济发展之间的关系来理解。高等教育产业化的目的是使教育与劳动相结合，学生不是商品，只有在教育指导下劳动，才能进行劳动生产，只有教育与劳动相结合。才能产生商品，高等教育产业化，是促使教育与劳动相结合，是教育产业化的先导。     

教育即商品:马克思主义的一大观点——就教于张武升、秦虹、马勇诸同志

本文针对“教育非商品,论者的三大论点从如下三方面阐明:“教育即商品”是马克思主义的一大观点。这三方面为:①在政治经济学范畴内,价值的本质为物化的社会劳动,但它与物体无丝毫关系。教师的劳动虽与物质生产无关,却同样地具有价值;②教师的劳动为服务性劳动,但它具有商品的三大规定,“服务是商品”;③教师的劳动是以劳动力为其产品的非实物生产,劳动力是商品,故它也是一种商品生产。     

我国劳动力市场的两重性

我国劳动力市场的两重性李顺荣改革劳动制度，逐步形成一个与生产资料市场相并行的劳动力市场，是建立与完善社会主义市场经济体制的必然。现在的分歧在于：如何界定我国当前条件下劳动力市场的性质？是以劳动力就业市场为主体、劳动力商品市场为补充的劳动力市场，还是把...     

市场价值--劳动价值理论深化认识的一把钥匙(下)

四、对市场价值构成的深化认识 马克思在《资本论》等著作中虽然指出过企业管理者劳动和科技人员的劳动也是创造价值的生产劳动,但他主要分析的是生产商品的物质生产劳动,并从劳动耗费主要包括生产资料和生产劳动这两个要素出发,进而认为商品的市场价值是由物化劳动转移的价值和活劳动创造的补偿劳动力的价值和资本家无偿占有的剩余价值三部分构成,用公式表示是: W=C+V+M 然而根据我们上面的分析,在社会主义市场经济条件下,创造市场价值的劳动不仅包括生产有形商品的物质生产劳动,而且包括生产无形商品的服务劳动以及生产精神商品的科技劳动。而且这后两部分劳动创造的价值在市场价值总量中所占的比重越来越大,发达国家占60％～80％,我国已超过30％。因此,马克思的商品价值公式需要结合新的实际进行深化认识。那么在新的历史条件下怎样对马克思的商品价值公式进行深化认识呢?我们认为朱妙宽同志的研究成果具有很重要的启迪意义。笔者阐述的市场价值构成公式是在吸取朱妙宽同志的新价值构成公式(W=C+V+M+S=C_1+C_2+C_3+V_1+V_2+V_3+M_1+M_2+M_3+S_1+S_2+S_3)精华的基础上构建的。笔者构建的市场价值构成公式如下: W=C~*+V~*+M~* 式中,C~*=C_1+C_2;V~*=V_1+V_2;M~*=M_1+M_2。 本价值构成公式就是在马     

科技劳动及科技产品的商品化

科技劳动作为人类智力劳动而独立化是科技技术和社会生产力迅猛发展的必然产物。科技劳动创造价值具体表现为：科技人员直接，独立地创造新价值，科技人员的劳动与管理人员和生产工人的劳动共同创造价值，科技人员提高企业劳动生产率，开拓新市场而创造价值。科技商品是指能使科技劳动转化为现实生产力的科研成果，它与一般物质商品和劳务商品相比较，在使用价值，价值，价格方面具有显的特点。     

政治经济学名词解释(三)

私人劳动 社会劳动 在私有制商品生产中,商品生产者的劳动,既是私人劳动,又是社会劳动。一方面,由于社会分工,商品生产者彼此为对方工作,他们之间相互联系和相互依赖,每个生产者的劳动,都具有社会性,都是社会总劳动的一部分,所以是社会劳动。但另一方面,由于生产资料私有者把生产商品当作是自己的私事来进行,生产的部门、品种、数量、质量、形式等等都由自己决定,生产的成果也归自己私有,所以又有着私人劳动的性质。 在市场上,表现出私人劳动和社会劳动之间的矛盾。私有者把商品带到市场,如果能交换,私人劳动才被承认为社会总劳动的一部分,从而才能实现把具体劳动还原为抽象劳动,使用价值才有人接受,价值才能实现。否则,价值就不能实现,就换不回任何别的商品,就不能继续再生产。     

也谈生产劳动的内涵与外延——与沈伟同志商榷

以物质生产为主体实践活动，是亘古不变的人类生存发展之真谛。不同学派对生产劳动的界定虽有歧义，但共识的要义却十分明确，社会主义既然是市场(商品)经济，那么凡是与货币相交换的劳动就不能成为生产劳动。是否将科技、教育、管理劳动纳入生产劳动范畴，与这些领域内劳动的收入能否拉开差距．与党的阶级基础能否巩固，与党的群众基础能否扩大，根本就不存在直接的或必然的联系。     

马克思经济学和西方经济学关于价值理论的比较

<正>马克思经济学的劳动价值论马克思的全部经济理论都建立在科学的劳动价值论的基础之上,这一理论通过说明什么是价值、价值的源泉在哪里即什么劳动形成价值、这种劳动为什么要形成价值、如何形成价值等根本性问题,创立了科学的劳动价值论。劳动价值论是以商品货币开篇的,通过对商品和生产商品的劳动的性质和形式的分析,提出了商品二因素和劳动二重性学说,使得劳动价值论建立在科学基础之上。马克思指出:"商品首先是一个外界的现象,一个靠自己的     

“经济生活”第一单元疑难知识点解析

一、商品概念理解1.从外延把握商品、劳动产品和物品的关系:商品包含于劳动产品,劳动产品又包含于物品。因此商品一定是劳动产品,而劳动产品不一定是商品。2.从内涵把握商品是用于交换的劳动产品:(1)判断一个物品是不是商品,首     

试论中国劳动市场与资本主义产生关系的特殊性

中国资本主义与劳动市场的关系如何?以往的一些研究者一般都比照英国,或认为十九世纪中叶,由于外国资本主义的侵入,破坏了中国自给自足的自然经济的基础,破坏了城市的手工业和农民的家庭手工业,从而使自然经济破坏,给资本主义造成了商品     

论价值是物质产品的特殊历史形式

在当前,以产业化和市场化为导向的文化体制改革正在有序进行.这一改革的目的在于促进文化事业的发展机制创新,利用市场手段推动文化事业的繁荣发展.如何从理论上认识非物质生产领域的产业化发展趋势?这是否意味着精神劳动、服务劳动等非物质生产劳动也创造价值?本文针对这一问题,通过对价值的本质规定和科学内涵的分析,揭示了价值是物质产品在商品社会中的特殊历史形式.非物质生产劳动的产业化发展也不能改变这些劳动不创造价值的本质属性.     

试论我国劳动制度的改革——兼论社会主义条件下劳动力的商品属性

当前,我国的经济体制正处于全面改革时期,劳动制度作为我国经济体制的重要组成部分也有一个改革的问题。我们认为在劳动力商品市场存在的情况,建立一个与之相适应的劳动制度,已经成为一个亟待解决的理论问题和经济体制改革的实践问题。一、社会主义劳动力商品市场存在的客观必然性在马克思主义发展史上,经典作家都认为“社会主义就是消灭商品经济。”①社会主     

怎样讲清基本概念

怎样讲清基本概念?这里结合《政治经济学常识》的教学,谈几点做法和体会。 一、深入钻研教材,找出重点和难点 在教学中,我特别重视钻研教材。每讲一节课,我力求突出重点,突破难点。如讲商品的二重性,我确定以商品的价值作为一个难点和重点来讲授。在讲清价值的概念的基础上,用实例进一步说明,然后阐明价值是通过什么形式来表现的,最后进行小结。 二、抓住关键词句讲清基本概念 为了讲清“商品”这个概念,我抓住“劳动产品”和“用来交换”这两个关键词句加以说明。首先说明商品必须是劳动产品。但劳动产品,并不就是商品,只有“用来交换”的劳动产品才能成为商品。例如,粮食是劳动产品,但只是为自己消费而生产的粮食,就不是商品。只有当农民把它拿到市场上去卖掉,以换回其他生     

新中国成立以来我国劳动教育政策变迁研究——基于历史制度主义的分析视角

新中国成立以来,我国劳动教育政策经历了渐进性制度转换、探索性制度置换、建构性制度微调等三个阶段。基于历史制度主义的分析视角可以发现,政府决策和社会市场需求等宏观性因素影响着我国劳动教育政策的变迁,学习效应、协调效应、适应效应及高昂的运行成本等阻碍性因素使劳动教育政策变迁产生路径依赖。劳动教育政策变迁的内在动力来源于政府、市场、学校三方的权力博弈。如何抓住制度创新的重要契机,不断突破路径依赖,是我国劳动教育改革和发展的重要研究课题。     

马克思拜物教批判的逻辑路径及启示

拜物教反映了人与人之间的社会关系被物与物的关系所掩盖,人类社会关系被物化和物役。对异化劳动和意识形态的批判为马克思科学批判拜物教作了重要的铺垫。马克思从商品出发,不断地揭露和批判商品拜物教、货币拜物教和资本拜物教的虚假性、抽象性。发展社会主义市场生产力的同时,还需加强社会主义核心价值观教育,从而消解拜物教带来的危害。     

中小学全面推进劳动教育的支持机制

随着劳动教育的全面推进,在学校操作层面,出现了难以实现常态化开展、长效化实施等现实难题,如教育资源如何统筹、课程体系如何建设、师资队伍如何培养、劳动教育评价如何展开等问题。形成劳动教育实施的有效机制,成为推动劳动教育可持续发展的重要条件,要构建管理机制、完善实施机制、强化保障机制。