中小学教师职业承诺状况调查与分析

教师职业承诺是指由于个人对职业的认同和情感依赖、对职业的投入和对社会规范的内化而导致的不愿变更职业的程度。本文以广东省1394名中小学教师作为研究对象,进行职业承诺的问卷调查,并对调查结果进行了分析与讨论:个人需要的满足是影响职业承诺的重要因素;教师压力影响工作满意度,从而降低职业承诺;社会比较是教师职业承诺差异的主要来源;社会规范的内化程度对教师职业承诺有重要影响。     

中小学教师职业承诺状况的调查研究

教师职业承诺是教师对其所从事职业的认同及其从事教学、科研工作的意愿。文章整群随机抽取河北省沧州市913名中小学教师作为研究对象,运用《中小学教师职业承诺量表》进行调查,结果发现:当前河北省中小学教师的职业承诺水平较高,其中规范承诺最高,情感承诺和继续承诺次之;中小学教师的职业承诺在年龄、教龄、学校层次、学校类型上存在显著差异,而在性别和任教科目上没有显著差异。     

吉林省中职教师职业承诺调查分析

通过对吉林省147名中等职业学校教师进行职业承诺的问卷调查发现：吉林省中职教师的职业承诺程度略高于中点“2．5”。不同的性别、学历和职称的中职教师在职业承诺上并无显著性差异,但是不同年龄、教龄和工作类型的中职教师在职业承诺程度上存在显著性差异。     

教师职业承诺研究的新进展

教师职业承诺是影响教师教学工作与学生学习成绩的重要因素。文章简要介绍了教师职业承诺研究的意义、教师职业承诺的结构、国内外教师职业承诺研究的现状。在对已有的研究进行回顾后,提出了教师职业承诺未来研究的方向。     

中小学教师职业承诺状况调查与分析

教师职业承诺是指由于个人对职业的认同和情感依赖、对职业的投入和对社会规范的内化而导致的不愿变更职业的程度.本文以广东省1394名中小学教师作为研究对象,进行职业承诺的问卷调查,并对调查结果进行了分析与讨论:个人需要的满足是影响职业承诺的重要因素;教师压力影响工作满意度,从而降低职业承诺;社会比较是教师职业承诺差异的主要来源;社会规范的内化程度对教师职业承诺有重要影响.     

浅议教师职业承诺

教师职业承诺的是学校和教师之间重要的联接,对教师的教学投入离职和缺勤等方面有着很稳定的预测作用。文章阐述了职业承诺的概念,介绍了教师职业承诺的研究现状和研究意义,并对如何提高教师职业承诺水平提出一些建议。     

国内教师职业承诺研究述评

教师职业承诺即是教师对自己所从事职业的认同和投入程度。教师职业承诺研究具有重要的实践意义和研究价值,当前,国内对教师职业承诺的研究主要包括教师职业承诺的结构验证,影响因素探讨和扩大研究对象三个方面。     

教师职业承诺研究述略

教师职业承诺属于教师工作态度体系,是建立在教师对职业有关属性认知基础上的情绪情感以及行为意向,包括教师对其所从事教育教学工作的认同、意愿和原因;该文章从职业承诺的定义,职业承诺的结构和测量研究,教师职业承诺与教师其他心理变量间关系三个方面作了简述,最后阐释了教师职业承诺的研究价值和意义。     

中小学教师职业承诺提高对策

职业承诺是一个人与其所从事的职业之间的一种心理联系（纽带）。本文阐述了教师职业承诺对教育及教．师本身的重要性,探讨了影响教师职业承诺的各种因素,提出了提高教师职业承诺的八条对策。     

教师职业承诺问题研究综述

教师职业承诺是近些年国内外学者研究的热点。本文详尽地综述了职业承诺的概念、职业承诺的心理结构、职业承诺研究的工具、教师职业承诺的模型构建及国内外教师职业承诺研究的现状,希望能给后续研究带来启示。     

中小学教师职业承诺的现状与特点研究

通过对766名中小学教师进行职业承诺问卷调查发现：当前我国中小学教师职业承诺的程度属于中等水平．其中规范承诺的程度较高，情感承诺次之，而持续承诺相对较低；不同性别、不同学历和不同教龄的中小学教师在职业承诺的三个维度上存在显差异；小学教师在情感承诺和规范承诺上高于中学教师。     

中专教师职业承诺的研究

本文以徐州市中专学校132名在职教师为研究对象,采用问卷调查和统计方法,对中专教师职业承诺进行了实证研究.研究结果显示徐州市中专教师职业承诺总体水平一般,其中,规范承诺最高,继续承诺次之,情感承诺最低.本文还提出了提高中专教师职业承诺的若干策略.     

教师职业承诺与专业成长

教师职业承诺是指教师认同所从事的教师职业的专业价值与规范,忠于职守的态度或行为倾向。教师职业承诺具体表现为教师对学校组织的承诺、对学生的承诺、对职业的承诺、对专业的承诺、对教学的承诺等。教师职业承诺具有鲜明的专业发展意蕴,学校组织、教师共同体和教师个人必须采取措施,提升教师职业承诺水平,致力于教师专业发展。     

中小学教师职业使命感与职业承诺的相关调查研究

采用《中小学教师职业使命感问卷》和《教师职业承诺问卷》对908名教师开展调查,发现：①职业使命感呈中等偏上水平,职业承诺最高的是继续承诺,最低的是情感承诺;②职业使命感与职业承诺各因子之间呈现非常显著的正相关：③使命感各因子能同时预测情感承诺与继续承诺．使命唤起负向预测规范承诺。我们认为,可以通过开展大学生的职业生涯教育,发展和扮靓教育事业,产生事业留人与感情留人的效应,让更多优秀的教育人才留在教师队伍。     

高职青年英语教师职业承诺研究

在对浙江省部分高职院校青年英语教师进行问卷调查的基础上,统计、分析了高职青年英语教师职业承诺的5个因子,即感情承诺、义务承诺、代价承诺、机会承诺和理想承诺的水平,并提出了建议和对策。     

特殊教育学校教师职业承诺的现状与特点研究

采用问卷法对特殊教育学校918名教师的研究表明:特殊教育学校教师职业承诺处于中等水平;特殊教育学校教师职业承诺显著高于普通教育学校教师;特殊教育学校教师职业承诺存在显著的人口统计学变量的差异.     

教师职业承诺及其与主观幸福感的相关研究

运用龙立荣等编制的教师职业承诺问卷对126名教师进行测量，发现教师职业承诺水平一般，其中代价承诺水平最高，且中学教师与大学教师职业承诺各维度基本统计值存在不同情况。不同性别、年龄、职称、是否担任班主任或年级辅导员的中学、大学教师在职业承诺三个维度上的承诺水平存在差异。教师职业承诺各维度与主观幸福感的相关分析表明，情感承诺与主观幸福感呈极显著正相关。     

高中教师职业承诺结构及特点研究

高中教师职业承诺结构包括情感承诺、规范承诺、代价承诺和机会承诺。采用问卷法对198名高中教师的研究表明：高中教师职业承诺的现状一般;高中教师职业承诺在学校、性别、教龄、任教科目、任教年级和每周授课数量方面存在显著差异。     

中学-大学教师职业承诺现状及特点的对比研究

运用龙立荣等编制的教师职业承诺问卷对中学-大学教师进行测量,发现中学教师规范承诺水平最高,代价承诺水平次之,情感承诺水平在三者间最低,而大学教师的代价承诺最高,情感承诺次之,规范承诺水平最低.不同性别、年龄、职称是否担任班主任或年级辅导员的中学-大学教师在职业承诺三个维度的承诺水平存在差异.     

高校教师组织承诺状况的调查研究

对部分高校教师组织承诺状况进行实证调查,发现不同性别、不同婚姻状况的高校教师群体之间没有显著差异;不同年龄,职称、学历、单位性质的高校教师群体之间存在差异;高校教师的工作满意度对组织承诺具有显著的影响.