开放教育英语学习策略调查研究

本文运用定量研究的方法,调查分析了开放教育英语本科专业192名学习者的学习策略使用情况。通过对元认知、认知、情感和交际学习策略使用的频度和状况进行深入分析,结果发现在四种学习策略中开放教育学习者对元认知策略使用情况较好,而交际策略使用频度最低。本调查旨在帮助学生在自主学习过程中有效地选择学习策略,从而有效地提高英语自主学习能力,为进行英语交际策略培训实证研究奠定基础。     

现代信息技术条件下高职英语学习策略探究

现代信息技术的发展突破了学生英语学习的时空限制,给学生提供了无限开放和灵活的自主学习空间,为其发挥学习积极性、主动性创造了条件。同时,认知心理学研究的迅速发展强调外语学习策略是提高学生自主学习效果的关键,语言学习策略的培训也成为外语教学研究的重点。本文试图凭借现代信息技术和多媒体网络发展带来的契机,从培养学生的情感策略、元认知策略、认知策略和交际策略等几个方面探究高职学生的英语学习策略。     

英语写作自主学习能力与元认知策略培训研究

元认知理论和自主学习理论在确定学习目标、制定学习计划、自我评估、自我监控等方面具有一致性。为了提高学生英语写作自主学习能力,对实验组的学生进行英语写作元认知策略培训,描述性统计表明:英语写作自主学习能力与元认知水平呈显著正相关,英语写作元认知策略培训能有效提高英语写作自主学习能力。     

中职生英语自主学习现状及元认知策略使用的调查与对策

自主学习能力的培养是现代教育的重要目标。目前中职生英语自主学习能力比较薄弱。通过对部分中职学校学生的英语自主学习现状及元认知策略的运用情况进行了调查和分析,笔者建议通过激发学生的学习动机、态度,树立自我管理意识,引导他们正确运用元认知策略,构建有效的自主学习模式等措施来改进中职生的英语学习。     

从机辅语言示范课看CALL环境下大学英语教学策略

《大学英语课程教学要求》提出,大学英语教学将把教师课堂讲授和辅导与基于计算机和课堂的英语多媒体教学相结合,大力发展个性化学习和自主式学习。因此,大学英语教师必须选择、创建和运用适合CALL环境的教学策略。笔者通过设计和实施以知识建构原则、教学外部环境优化原则、互动性原则和自主学习原则为理论依据的机辅大学英语教学示范课提出了适用于CALL环境的教学策略,即宏观指导策略(包括筹划策略、评价策略、调整策略、矫正补救策略和情感调控策略)和直接教学实施策略(包括协作互动策略和电子助动策略)。     

利用元认知策略 提高英语自主学习能力

介绍了元认知策略和自主学习的内涵意义及其构成,分析了元认知策略与高中生英语自主学习之间的关系。探讨了高中阶段如何进行元认知策略训练。     

大学生英语自主学习能力调查分析及培养策略

基于自主学习理论,笔者对渤海大学英语专业100名大学生的英语自主学习能力进行了调查研究。通过调查问卷,分析了大学生英语自主学习现状,在数据分析的基础上,找出大学生英语自主学习中存在的问题并提出了培养策略。     

泛在学习环境下大学生英语自主学习能力调查研究

随着现代信息技术的快速发展,泛在学习模式改变了大学生的学习方法。自主学习不仅是大学生独立学习的一种重要学习方式,也是大学生进行英语自主学习的重要过程。泛在学习环境可为大学生提供丰富的学习资源、便利的学习条件和广阔的学习空间,使得大学生更加快速有效地进行英语自主学习,从而达到英语自主学习的最佳效果。本论文以集宁师范学院在校大学生为研究对象,进行了关于泛在学习环境下大学生英语自主学习能力的问卷调查,仔细分析、研究大学生英语自主学习能力的现状,并提出相应策略。     

大学生英语自主学习策略的培养

我国的大学英语教学对学生自主学习能力的培养越来越重视。本文结合自主学习的基本概念,对学习策略的定义和分类进行阐述,分析了提高大学生英语自主学习能力的必要性,以及大学生英语学习主要方法和策略。     

培养高职高专院校学生英语自主学习能力的策略探索——以江苏农林职业技术学院为个案

本文探讨了高职高专院校学生英语自主学习现状,从而指出培养学生英语自主学习能力的必要性,从教师须转变教学观念、指导学生优化学习策略、创建适合高职高专院校学生的英语学习网站等角度提出了培养学生英语自主学习能力的策略和改进措施。     

论大学英语教学中学生英语自主学习能力的培养

随着语言教育观念的转变,传统的课堂教学模式受到挑战,以学习者为中心的教学理念及注重自主学习能力的培养等观念日益深入人心。大学英语作为大学必修课程也必须符合以人为本这一原则,强调学生自主学习能力的培养。文章就大学英语教学中影响学生英语自主学习能力培养的因素、英语自主学习的指导思想及原则,培养学生英语自主学习能力的策略进行了分析和探讨。     

探索MOOC环境下大学生英语自主学习能力的培养

本文针对当前大学生英语自主学习的现状,简单分析了学生英语自主学习能力较弱的原因,并结合Coursera平台MOOC课程为大学英语自主学习带来的契机及其自身独有的优势,探讨了基于MOOC环境培养大学生英语自主学习能力的途径和策略及其对于提升大学生英语自主学习能力的重要意义。     

信息技术环境下大学生英语自主学习能力的培养

自主学习是学习者认识到自己是学习的主体,承担自己的学习责任,具有明确的学习目标、学习计划和学习方法,能够独立进行学习。基于自主学习和信息技术环境下英语自主学习的内涵,分析在信息技术环境下影响大学生英语自主学习的现状和影响因素,从而提出在此环境下培养大学生自主学习能力的策略。     

如何提高大学生的英语自主学习能力

提高大学生的英语自主学习能力能够帮助学生培养良好的学习习惯,帮助大学生自学,从而提高其英语学习水平.本文对影响学生英语自主学习能力的因素进行分析,从而提出如何提高大学生英语自主学习能力的策略.     

大学生英语自主学习中的高原现象研究

教育部在《大学英语课程教学要求》中提出的大学英语教学目标明确指出要增强大学生自主学习能力。经过一学年的学习和锻炼,大学二年级学生对自主学习能力有了一定的认知,但在提高能力的过程中出现了停滞不前的高原现象。项目组对180名大学二年级非英语专业学生进行英语自主学习情况、英语自主学习能力满意度的调查,旨在发现提高大学生英语自主学习能力过程中的问题,寻找原因,分析高原现象产生的内部因素和外部因素,探索克服高原现象、提高英语自主学习能力的策略。     

新课改背景下初中生英语学习现状调查

新课程改革以来,初中英语教学状况发生了很大的变化。本文通过问卷调查结果,从学习目的及对英语课的态度、学习方法与策略、情感态度与价值观、课外自主学习的情况等四个方面展示了初中生英语学习现状。为进一步揭示初中英语教学中存在的问题和针对问题提出解决对策奠定了基础。     

非英语专业大学生自主学习观念的调查研究

以自主学习理论为依据,通过问卷调查与学生访谈对广东3所大学的276名非英语专业学生进行了英语自主学习观念的研究。结果表明:1.学生的英语学习动机倾向较为单一;2.多数学生对自主学习英语的有效性持怀疑态度;3.学生在英语学习的很多方面依然很依赖教师;4.学习者的学习策略,特别是元认知策略相对薄弱,并缺乏用于指导他们自主学习的知识和技能;5.学生的英语自主学习能力普遍较低。     

CALL环境下的EQ教育:促进学生英语自主学习的有效途径

相对于IQ来说,EQ对人的发展与成功更为关键.CALL环境为现代英语学习提供了强大的信息技术支持,CALL环境下的EQ教育有利于培养学生自主学习英语的动机、自信心和创造力.有鉴于此,为进一步促进学生英语自主学习,CALL环境下加强EQ教育有必要坚持生态外语教学现,营造有利于英语自主学习的情感氛围;落实建构主义学习现,激发学生英语自主学习的兴趣与动机;构建多元化评价观,增强学生英语自主学习的自信心;打破传统的师生现,培养学生英语自主学习的创新思维.     

建构主义视域下大学英语自主学习模式研究

建构主义强调学生的主动学习,认为学习是学生主动建构知识的过程。该研究在建构主义理论指导下对基于网络和策略训练的英语自主学习模式进行了探讨,从学习策略训练、网络环境建设和多元评价机制建设等方面阐述了自主学习模式的构建,并且对其实践效果进行了数据分析,说明了该模式对提高学生英语综合应用能力和自主学习能力的积极作用。     

大学英语个性化教学探析

《:课程要求》无论是在教学要求,课程设计还是在教学模式等方面都明确提出大学英语个性化教学,确立了学生在教学过程中的主体地位。这样可以调动学生的积极情感,鼓励学生自主学习,并有策略、有效地解决学习中的困难,最终使学生学会学习。