注重生成取向 培养参与激情——生成教学法在数学教学中的探索

“生成教学法”是根据美国著名的教育心理学家威特罗克“生成学习论”思想，联系学生实际，结合课改要求进行研究与实验的一种教学方法。其基本涵义是遵循学生的心理特征和先前的知识经验，重视学生的生成取向，让学生在与教育情境的交互作用过程中产生学习动机，不断生成问题，自主探究、合作研讨、实践演练，从而建构知识、培养能力、发展个性。在数学教学中，我们运用     

反思科学课堂上的“生成”

在我们的科学课堂上，经常会出现这样的现象：在兴致高涨的讨论或在实验结论取得后，突然有学生抛出一个你备课时没有考虑到的问题，常让老师感到左右为难。这些问题就是学生“生成”的问题。     

浅谈科学实验教学中的不良生成

本文从学生和教师的角度,两方面重点探讨农村中学科学实验教学中问题生成低效的成因,并根据课堂探究情况的变化,总结出了在实验中创设问题情景,引出问题生成;对探究活动中要有选择地作实验,促进问题生成;关注学生,求得问题生成的三点对策。     

生成性语文教学之我见

充满生成性的语文课堂教学是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,引导学生主动建构知识的意义,从而构建起自主、合作、探究,促进学生全面发展的语文课堂教学模式。那么如何引导学生自我建构、自我生成新的知识呢?如何使语文课堂教学充满生成性呢?一、把握生成性原则,引导学生自主学习爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中,我们要循循善诱地引导学生主动探索、大胆怀疑,自主生成知识,而不能怕多花时间,只注重结果的传授,而忽视学生思维的过程。要引导学生敢于向老师发难,向教材发难,向权威…     

利用几何画板生成椭圆图形的五种方法

数学新课程标准中提出,信息技术与数学课程的整合有利于学生认识数学的本质．在高中数学新教材中,增加了利用几何画板动态探究数学问题的实验内容．《几何画板》为学生创造一个进行几何“实验”的环境,有助于发挥学生的主体性、积极性和创造性,充分体现了现代教学的思想．下面介绍了如何利用几何画板来研究椭圆图形的生成．让学生更深刻的理解椭圆定义和性质．     

试论高中化学教学中预设与生成的演绎

新课改要求通过多维的、开放的课堂预设去促进课堂的生成,通过灵活多变的课堂生成来完成预设。教师不仅要做到高质量的课前预设,还要能够机智地面对课堂生成,从学生的需要和兴趣出发,捕捉每一个动态生成资源,将课堂预设演绎得生动活泼。 1 结合化学实验进行多维预设 在教材的挖掘上,化学实验就是透过现象看本质,而有些现象却可以用多种性质和角度去解释,这就需要设计其他实验一一的排除或验证物质的性质;在学生的准备上,根据学生的整体情况,注意用学生已学的知识导入新课,准确把握问题的切人点,引导学生利用耳、鼻、眼观察实验,并适当地设计问题来激发学生的思考积极性．准备多个实验,随机应变地选择预设,为顺利生成提供保障．     

课堂生成让教学充满活力

课堂教学是一个富有变化的动态生成系统,是一个不断前进发展的环境.因为时时有新的生成而显得异彩纷呈.在课堂中我们面对着的是一个个充满灵性、个性鲜明的学生,是一个个具有"生成欲望"与"生成潜能"的学生.因此,,我们要引导学生勇于超越文本,融进生活,让更丰厚的语言和精神在学生的心灵深处勃发;引领学生善于静思默想,让文本语言及其承载的思想影响感染学生;还要引导学生敢于质疑文本,让跳跃的思想插上理性的翅膀,思辨地穿梭字里行是.     

关于初中生物实验教学的研究

近一年来,我们对初中生物实验教学中存在的一些问题进行了调查和研究。下面我们仅对教师在如何指导学生开展实验和实验材料的培养、准备等问题上谈一下我们的研究情况。一、实验的组织和指导: 根据我们对大纲规定的十个学生实验及市教育局要求补充的某些学生实验的研究,就教师在开展学生实验课时如何组织和指导等方面谈些我们的看法。 1.《显微镜的构造和用法》是初中生物学的第一个学生实验。在这个实验中学生首次接     

数学教学应重视“非预设生成”

在当前的课堂教学中,人们非常重视预设生成的教学,忽略了非预设生成的教学。所谓非预设生成是指在课堂的师生互动中,学生提供的材料、学生的思维成果、学生开展实验操作等获得的结果或结论,与教师的课前预设相左,或者是在教师的预想之外。对于前者,因为是通过预设而形成的生成,     

数学课堂因生成而充满灵性

一、情感准备,奠生成之基1.关注学生,重视生成。关注学生的现实生活是新课程的一个基本理念。我们的教学只有关注学生的生活需要和特点,才会具有实效性和针对性。我们教师要有“生成性”的教学任务观,在课堂中更多地关注学生生成的问题,为学生的需要搭建学习平台,引导学生积极主动地参与、体验,而不是“走教案”。2.倾听心声,培养自信。教学中,我们要十分关注学生的学习状态,认真倾听每位学生的发言,敏锐地判断答案的正误优劣,并迅速沟通。学生只有在这样融洽的互动中才能得到多方面的满足,并发挥出聪明才智,得到锻炼与提高。在学习“十几减…     

“互动生成”——该怎样把握

“生成性”是新课程理念下课堂的显著特征,也是现代课堂的迫切要求。在新课程理念的沐浴下,我们的课堂互动了、生成了,充满了生机与活力,但课堂的互动生成与教学效率的提高、与学生数学素养的全面和谐发展并不能简单地画上等号。“互动生成”——我们该怎样把握？下面我想结合苏教版课程标准实验教材第一册“九加几”一课中的一个教学片断,谈谈自己的一些思考。     

有效生成,别样精彩

正我们的数学课堂永远是一个动态生成的过程,当我们在课堂上激情飞扬的时候,经常会遇到学生出乎意料之外的想法或问题,面对种种"意外",我们应该明白:许多富有创造性的生成点是一闪而过的,一个简单的否定,一个含糊其辞的搪塞,有可能扼杀一个学生的数学学习的热情,有可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。因此,在数学课堂上,如何充分利用资源,突出"有效"两字,尤为重要。     

小学数学研究性学习的操作流程

为了深化教育改革,体现数学的主体性、实践性,培养学生大胆尝试、勇于探究的科学精神,我们开展了“小学数学研究性学习的实验研究”。一、确定研究题目教师要善于根据学生的认知特点和原有的认知结构,把课程材料和生活材料组织成鲜活有趣的研究材料,再确定研究题目。研究题目的选材不宜太大、过深,应适合小学阶段学生的生理、心理发展水平。在教学中,教师要善于创设问题情境,由学生发现问题,提出问题,使研究题目在学生的思维中自然生成。     

着眼于生成 着力于预设——“课堂教学预设与生成的和谐统一”案例分析

“生成”是伴随着新课程而出现的一个热门话题。是新课程倡导的一个重要教学理念。随着课程改革的逐步推进。课堂更加活跃了，教学活动中又会产生许多新的问题。即我们所说的生成问题。这样的问题正是学生思维活动的真实表现，它反映出学生参与学习过程的主动性．以及学生对所学知识的理解程度与思维障碍。而这些生成的问题却往往被教师所忽视，反而从一定程度上阻碍着学生思维的发展。这应引起我们的思考。     

关于生成性教学的几点反思

生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。例如,可以成功地教会学生对所学材料提问题、作总结、类比和谈感受等等。语文课程标准提出要"努力建设开放而有活力的语文课程",生成性是新课程课堂教学的亮点,它解放了教师、解放了学生、解放了教材,照亮了课堂,使课堂教学焕发出了生命活力。但是,我们也要认识到,生成性也是新课程课堂教学的难点,课堂开放了,生成了,就会出现"无序"的状态,从而向教师提出了严峻的挑战。     

教学生成与生成教学

正教学生成是课堂偶发的问题或见解表达,是课堂教学的一种生成性特征。然则当教学生成有效发生后如何利用,又引发了另一个问题,即生成教学(或者说境遇教学)的问题。如何促使教学生成的有效发生?如何灵机创生生成教学?这是"基于生成的教学"应当区分认识和实施的两个不同追求境界的问题。     

让生成在碰撞中闪光

"弹性预设,倡导生成"是新课程的一个重要理念。生成,具有问题性、自主性、开放性、独特性、不可预设性。课堂上生成性问题处理得是否得当直接关乎这堂课的成败,有时有所预设的生成性问题教师应对自如,而没有预设的处理起来有的就显得慌乱不堪,有的甚至会草草了事。教师应该重视并积极解决学生的发现。对于课堂上学生提出的生成性问题我们不管预设与否,     

随学而导 巧妙生成

本文就什么是生成,预设和生成究竟有怎样的联系?预设生成和随机生成有怎样的关系,课堂上怎样让我们期待的精彩的随机生成成为现实,怎样让我们事先预设的有价值的生成如期实现等问题提出了自己的看法。笔者在阐述过程中,运用了随学而导的思想,一个随学的学,说明的是:备课时要关注学生的想法,上课时要关注学生的学况,评价时要关注学生的感受,练习时关注学生的差异。一个随学而导的导,说明的是:备课时,要善于整合学生的想法和教材的意图从而设计教学,上课时要善于捕捉学生反馈的信息从而组织教学,评价时善于利用评价手段发挥评价的激励和引导功能,练习时能够根据不同的学生提出不同的要求。     

巧用生成资源 活化学生思维

新课程的核心理念是＂一切为了学生的发展＂。而发展却是一个生成性的动态过程,这个过程中的因素和情景我们无法预见。新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预设性,其随机性造就了许许多多的生成性问题。教师在预设时,不可能穷尽课堂可能的变化,要凭借教育智慧在教学中机智地生成。     

促进自然生成 构建有效课堂

理想的课堂教学是一个自然、动态生成的过程,带给我们勃勃的生机和活力."自然生成"是新课标中的新理念,提倡教学要注重学生通过动手实践、自主探索与合作交流获得知识的过程,也要关注学生思维和情感的发展及其创新能力的培养,提倡教师与学生在互学互动中不断生成和创造新的情境和问题,焕发学习的智慧和生命的活力.因此,教师要对自然生成的课堂教学做深入的思考,以促进学生多方面发展,有效达成教学目标,激发课堂生命活力.