初中物理课堂学习评价的实践探索——以“模型建构”核心素养培养为例

物理学科的核心素养之一科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素,而模型建构在发展学生的思维能力方面起着重要作用。对于学生“模型建构”核心素养的培养,很多初中物理教师存在没有深入领会“模型建构”的内涵、课堂上缺乏学习评价等问题。笔者从提升教师专业素养、制定有效评价工具、训练模型建构能力、编制校本分层作业和重视错题变式训练等方面,探讨“模型建构”核心素养的培养。     

发展学生“证据推理”核心素养的教学实践探索

证据推理是根据探究的问题收集事实证据、分析论证、得出结论的心理过程,是科学探究要素中的重要内容,是核心素养中的关键能力。教师要积极地探索培养学生基于证据推理核心素养的实践教学路径,落实学生科学核心素养。在初中科学教学中,培养学生基于“证据推理”核心素养关键能力,旨在通过证据推理过程,转变学生学习方式,发展学生高阶思维,提升科学推理能力,落实学生核心素养。     

STEAM教学模式在初中信息技术教学中的应用

<正>《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提倡初中信息技术教师为学生构建逻辑关联的课程结构，要求教师遴选科学原理和实践应用并重的课程内容，确保“科”与“技”并重。在初中信息技术教学中应用STEAM教学模式，可促进科学、技术、工程、艺术、数学五门学科的教学内容与初中信息技术融合，促进学生计算思维发展，数字化学习与创新素养提升。为此，教师有必要深入研究STEAM教学模式的有效应用策略，充分发挥该教学模式的育人价值，切实提高初中信息技术教学质量。     

基于物理学科核心素养培养的“五翼”策略系统建构的实践与探索

培养初中生的物理学科核心素养需了解初中物理学科核心素养的内在要素、结构及其与教师专业素养、教育教学策略运用的内在关系,建构策略系统。在教学实践中可开发STSE校本课程,创建课堂教学模式,形成课堂教学策略,创新课外拓展学习方式,建立教师专业素养提升的研修体系,完善师生分层评价体系。应通过提升物理教师核心素养培育水平,全方位多角度培养初中生的物理学科核心素养。     

新时代中国教师需要什么样的素养——基于学生视角的实证研究

了解学生需要什么样的教师对于建构教师素养框架、制定教师专业标准具有重要的参考价值。以“新时代中国教师素养理论模型”为框架,调查了解学生视角下教师需要具备什么样的素养,研究发现：学生认同教师需要具备七大素养,且认为自我素养和功能素养是最关键的素养,功能素养中“全人教育”素养更重要。小学、初中、高中三个学段学生对于七大素养重要性的看法存在差异,学段越低的学生看法越“感性”,更重视教师的自我素养和社会素养,也更重视“育人素养”;学段越高的学生越“理性”,更重视认知素养,也更重视“教书素养”。建议可以将“新时代中国教师素养理论模型”作为教师专业标准修订的基础;教师专业标准内容应凸显对教师自我素养与功能素养的要求,且要考虑不同学段学生需求的差异。     

高中化学的核心素养培养浅断

为贯彻落实以德树人的教育基本任务,充分发挥 核心课程在人才培育中的作用’高中化学课程标准根据中国学 生的学习核心素养和课程的特点,提出了宏观与微观鉴定、变 与平衡模式、证据推理与理解模式、实验探索与创新、科学精神 与社会责任,五大要素的高中化学素养,要把化学核心素养的 培养教学纳入中学化学教学中,教师的首要任务是准确理解化 学核心素养的内在意义’进一步把握化学核心素养的内容、内 涵特征和内在联系。而化学的这五个元素的核心成就,要从化 学学习活动系统“化学实验”“化学认识”和“化学使用”三个方 面做起。全面系统的高中化学研究必须建立和发展核心竞争 力和质量,因为它揭示了教育功能和价值的化学科学的整 体性。     

试论科学理论的圈层模式

科学理论之间究竟是什么关系?它具有何种结构?迄今为止似乎没有谁真正考察过,在科学哲学界享有盛誉的库恩也只是用“规范”来说明科学革命的部分问题。拉卡托斯的“研究纲领”和“保护带”只能反映一个理论系统的组成结构与要素的不同功能,没有把理论系统的纵向联系起来考察,因而不能从根本上揭示科学理论体系与体系、体系内部结构与功能、体系的整体与要素之间的关系。本文用系统方法分析科学理论的动态结构,认为科学理论是一个系统,提出科学理论的立体关系(正视图)符合     

指向“科学态度与责任”素养的初中原始物理问题教学策略研究

初中阶段，学科核心素养由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成.为了让学生进一步养成“科学态度与责任”素养，提升学生的综合水平，完善学生的认知，文章提出了指向学生“科学态度与责任”素养形成的教学策略，以供参考.     

初中科学试题知识要素分析及教学策略

在初中科学教学中,科学教师做得最多的三件事 分别是布置作业、讲解例题、命制试题。因此,在初中科学教学 中,试题的研究显得尤为重要。在初中科学试题中,进行要素 分析及教学策略的探究,能够有效提升学生解题能力,提高学 生学习成绩。本文结合相关教学经验,从“干扰知识”和“背景 知识”两个方面作出探究,探究初中科学试题知识要素分析及 教学策略。     

基于学生科学思维培养的初中物理概念教学路径

科学思维,是初中物理核心素养的内涵之一.科学思维包含的要素较多,培养学生的科学思维,有助于准确理解物理现象,探索物理本质.本文首先分析科学思维能力的结构,然后以初中物理概念教学为例,分别从“运用信息技术、凸显主体地位,创设趣味情境、促进深度思考,设计探究活动、注重思维发展,建构概念体系、掌握思维方法”等四个方面,探寻培养学生科学思维的初中物理概念教学路径.     

以区域教育治理视角审视导师制发展机制

在小学科学等专业教师较为缺乏的学科采用导师制,将小学科学教师与初中理化生教师结对,借助初中教师的专业优势,提高小学科学教师的专业素养,是当前较为务实的途径。因为导师制涉及小学、初中学校以及来自不同学校的导师与学员,不同主体的目标和利益不同,为了实现有效运作,需要教师站在区域教育治理的角度,通过需求驱动、评价引领,达成多元主体间的复合运作,从而实现“共建共享”的治理目标。     

“科学思维”核心素养的内涵及其教学建议——基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》的分析

“科学思维”作为化学课程要培养的核心素养之一,首次在《义务教育化学课程标准（2022年版）》中被提出。对课程目标和课程内容文本进行分析,发现“科学思维”核心素养的内涵包括科学能力、思路方法和认识方式三个方面,共11个要素。建议教师重视学科思维方式和系统思维方式的培养,强化创新意识,培养学生的创新思维。     

初中物理实验教学与信息技术融合初探

物理教学以科学探究为核心,应该培养学生的科学探究素养,因此实验在初中物理教学中的地位不容撼动。教师应该重视实验教学及其“促探究”的价值,采取科学、合理的手段指导学生探究物理实验、参与物理实验,以发展其物理科学探究素养。本文根据初中物理实验融合信息技术的现实价值,从不同角度探讨融合信息技术开展初中物理实验的具体方法,旨在开阔一线教师的教学思维,充分发挥信息技术对于初中物理实验教学的积极作用。     

以远程培训提升农村初中教师的信息素养——基于“国培”安徽省农村初中骨干教师“赢在课堂”远程培训项目的研究

文章介绍了“国培”安徽省农村初中骨干教师“赢在课堂”远程培训项目,阐述了信息素养的定义,探索了初中教师信息素养的内涵,通过初中“国培”远程项目实施的步骤,分析了信息能力与学习过程的整合。总结出“国培”安徽省农村初中骨干教师“赢在课堂”远程培训项目的实施,对于提升农村初中教师的信息素养,是一种切合实际的有效路径。     

教师增值评价素养：内涵结构与发展策略

依据相关模型的框架搭建了包括伦理素养、组织素养、合作素养、循证素养与反思素养五大素养在内的结构模型,其中各素养依次回应了增值评价“为何评”“如何评”“有效评”“科学评”“高效评”的问题。当前可以从外部支撑的推进、良性环境的营设和教师行动的强化三个层面来促进教师增值评价素养的发展。     

TFU教学模式在初中生物学重要概念教学中的应用研究

<正>《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在阐述核心素养内涵的时候明确提出：“生物学课程要培养的核心素养,主要是指通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是生物学课程育人价值的集中体现。”在此基础上,还明确指出生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、探究实践与态度责任四个要素。在日常的初中生物学教学当中,教师应当认识到：生物学学科核心素养的有效落地,依赖于具体的生物学学科知识的教学过程,     

小学科学智慧化教学的素养立意与路径

相比于“双基”时代、“三维目标”时代,核心素养时代对小学科学教学提出了更高的要求,强调科学教学组织应更具体系性、多元性,设计实施智慧化教学策略,塑造和发展学生科学学科核心素养。教师正确看待新时期下小学科学教学被赋予的教学期待,从对接生活要素、加强资源整合、创新教学形式、拓展作业训练等角度入手,切准科学活动高效教学的素养立意与实施路径,合理构建小学科学智慧化教学模式。     

课堂教学研究的一项重大突破

系统科学整体优化原理告诉我们,任何系统只有通过要素和结构的优化,才能实现整体功能的优化。因为系统是由各组成要素按一定方式联系而成的整体,所以系统的整体功能等于各孤立要素功能的总和加上结构的功能。就课堂教学而言,在这个系统（整体）中包含了教学思想、教师...     

乡村初中德育课程核心素养的设计与实施——以成都市F中学校“三健”课程为例

乡村初中正处于学生核心素养的培育阶段,德育课程作为核心素养落地的重要载体,应科学设计与有效实施。乡村初中德育课程的理念、开发原则必须基于国家的教育方针,以国家德育课程标准为依据,课程设计应以学生德智体美劳全面发展为根本,以充分调动教师内生动力为核心,以提高教学质量为主要目标,凸显“守护底色、创新特色,为学生生活润色”的德育课程功能;课程的实施应着眼于乡村学生的特点制定德育课程教学目标,做到整体规划、协同推进,增强乡村教师参与德育课程改革的意识和课程执行力。     

核心素养导向的初中物理单元复习课4+N教学模式应用——以“声音与环境”单元复习课为例

本文以“声音与环境”单元复习课为例,从明确单元复习课学习目标及其中所蕴含的核心素养要素、单元知识的系统梳理与核心素养培养、单元知识体系构建与知识应用中的核心素养培养等方面入手,论述核心素养背景下初中物理单元复习课4+N教学模式的应用策略。