以“造型、表现”板块为例谈教材的个性化处理

特级教师把教案给我们,我们上出的课就能和特级教师一样吗?肯定不能。教案如同衣服,他们的教案是根据他们的特点和长处量身定制的,穿到我们身上可能偏大,可能太紧,可能款式不合适。在关注个性发展的今天,教师有个性     

我校的做法与思考

一、我校集体备课的基本做法 去年,我校以创县课改示范校为契机,通过举办教学沙龙等活动,共同研讨“我们今天该怎么备课”、“我们需要什么样的教案”,并结合我们学校教师个体业务水平高、整体联动能力强的特点,在集体备课方面深入探索,形成了具有我校特色的“钻研教材,收集信息,集体交流,专人形成教案,个性化处理”的五步骤集体备课法,力求每课的教学设计既凸显教师的教学个性,又融入集体的智慧,努力提高备课的实效性。     

浅谈新课程中的教案设计与编写

我们以往的教案采用统一教材、统一格式、统一过程、统一标准,要求的太严格,太注重规范,反而使教师失去了写教案的兴趣和乐趣。在教案中,根本看不到教师思想的影子,也感受不到教师用心参与的快乐。缺少了创造性的发挥,也就无法体现教师在学科教学上创新的内在追求。教案和教学往往成为互不相关的两件事。那么,教师如何从旧教案的窠臼中走出来,让教案成为个性化教学的一块肥沃的土地呢?以下思考,会对教师写好教案有所启示。一、立足于创新的设计好教案要具有个性和创造性。教案的个性体现在,教师在教案设计中能深入思考自己所面临的问题,以及…     

教案是教学思路 课堂更需要对话——把《道士塔》教案变成课堂的反思

教案是一堂课的骨架,起着支撑的作用。优秀的教案,是有灵魂的教案,它呈现的是清晰的教学思路,张扬着执教者的教学个性,体现了执教者的教学理念。在当今语文教学中,我们发现教师上不好阅读课的根本原因,不是不会驾驭课堂,而是处理教材不当,思路混乱,也就是说从教案设计开始就是有缺陷的。     

浅议“教学有特点”

“教学有特点”指教师在教风、教材处理、教学方法、教学手段、教学技巧、教学功底和教学效果等方面所表现出的独特个性。教学特点的形成是教师在长期创造性劳动中千锤百炼的结晶,是教师教学个性化和教学上成熟的标     

新课标下语文教学初探

在新课标下影响语文教学的成效有诸多因素,而情感因素、教师自我角色的转变、以学情为依据分析和处理我们手中的教材、精心备课,精心的准备教案、不断的学习,多听课,多探讨,多合作,多改进是其中最重要的因素。     

找准切点,让课堂应答更精彩——从《两位数乘两位数的竖式》的教学案例说开去

怎么让数学课堂更有效、更精彩？我们常常看到同组教师在共同研究一个教案之后,在实际教学中得到完全不同的演绎.也有教师抱怨自己设计了精巧独到的教学预案,甚至沿用了某位特级教师的教案,但实际的教学效果不够理想……理性反思这些现象,我们不得不追问：从理想的预设到理想的课堂,我们究竟需要什么？著名特级教师王菘舟的理念给了我们一些启示,他认为：教师的功力主要表现在两个方面,一是上课之前的钻研教材,二是课堂上师生对话的把握,即课堂应答的能力和机智.     

消除“四无”教案,采取“三性”策略——对当前教案现状的反思

教案是课堂的蓝图,是上好一节课的关键所在,所以好的课堂是有个性的,优秀的教案也是有个性的。但是,勿庸讳言,当前一些学校的某些教师,为了应付学校检查,现在流行抄教案。也就是说,他们不是在教案上备教材,备教法,备学生,而是在     

在阅读教学中培养学生的个性化行为

长期以来，由于受传统教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，学生个性化的阅读理解往往得不到应有的重视。心理学认为，学生总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本的，他们的阅读个性是客观存在的。那么，如何落实新课标精神，在阅读教学中张扬学生的个性呢?     

特级教师个性化阅读举偶

特级教师特在何处?不仅仅在于他们有高超的教学艺术,更在于他们有先进的教育教学理念。新课程语文课标中的阅读目标特别强调读者的个性体验,在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生阅读实践”,要求学生能够“理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,其实很多特级教师早在新课程实施以前,在他们的阅读教学的适当时机就已经开始注意这样的“个性体验了”。笔者略举几位特级教师的案例,希望能使读者有所裨益。一、于激发疑问处阅读特级教师程玲执教《虎假虎威》时设计了这样一个片断:…     

校本同课异构活动与教师专业成长

“校本同课异构”的一般情形是教师在学科教研组（年级组）的统一组织下,或是通过使用教材和教师间的集体讨论,或是由个别教学经验丰富的教师主讲,在统一教学任务、教学内容和教学设计之下,形成确定“公用教案”的内容与框架．在此基础上,教师在“公用教案”上独立进行二次备课,“圈、点、钩、画”,体现任课教师对教材的再理解、再处理及教学智慧,形成“个性化教案”．     

高中物理个性化教学浅探

个性化教学就是尊重学生个性的教学,要开展个性化教学,就要求教师根据学生的个性、特点,制订相应的教学计划,采用相应的教学方法开展教学活动。物理新课标的理念要求教师在教学过程中,要以学生发展为本,要尊重学生的个性差异,因此,教师在具体教学中应当考虑学生的个性特点。     

去其不适 用其所长

教师为了上好一堂课,在课前必须学习大纲、钻研教材、了解学生。但仅做这些准备还不够。假如能借鉴优秀教师,尤其是特级教师某堂课的教案,“学习他们的宝贵经验是提高教师的教学水平、全面提高教学质量的无可置疑的‘捷径’”。学习别人的教案,为我所用,需对现成的教案进行科学分析,至少做到:去其不适,用其所长。     

语文个性化教育的途径与策略

针对当前语文教育中个性缺失的现状,笔者认为,实施个性化教育应从教师教学个性化和学生学习个性化两个层面着手。一、教师教学的个性化语文教育要发展学生的个性,语文教师必须具备良好的个性素质。这种个性化素质一方面表现在研读教材的过程中,另一方面又涌动于个人教学的艺术风格之中。语文教师的个性化素质首先表现于研读教材的过程。语文教材中所选范文均出自于富有个性特色的作家笔下。可以说,语文教材本身就是一个丰富的个性化资源库。但是,它的作用能否充分发挥,关键还在于我们的教师是否善于发现,善于挖掘。语文教师只有敏锐地体察到…     

谈化学课堂教学中的个性化

随着素质教育的迅速推进和课堂教学改革的发展,广大教师构建和运用的多种教学模式,使课堂教学呈现出蓬勃生机。但同时我们也看到,由此带来的教学程式化和模式化的倾向,在一定程度上扼杀了教学的个性化。这既不利于教师在教学中的创造,也不利于凸现教育的主体。因此,在重视化学课堂教学模式构建和运用的同时,有必要强调课堂教学的个性化。1 教材处理的个性化教材是教学的重要组成部分,是教师开展教学活动的基本素材和学生学习的主要资源与依据。教材处理的个性化,是指对具体的教材内容处理要因人、因地、因时而异,这个“异”就是教师个性和教学风格的体现。当代教育学者徐勋说过:“教学既是一门科学,也是一门艺     

让个性化阅读在语文课堂大放异彩

<语文课程标准>指出:"阅读是学生的个性化行为.要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."显然,个性化阅读是新课标所大力倡导的阅读取向.在语文教学中,我们要遵循语文学习的规律,关注学生的个性差异,唤醒学生阅读的个性化,发展他们的个性,让阅读成为个性张扬的舞台,让课堂成为生长个性的土壤.     

以个性育个性——浅谈体育教师的个性化教学

所谓个性,是指在生理素质的基础上,在一定的社会环境和教育影响下所形成的比较固定的特性。新课程理念倡导个性化教学．其中个性化教学就要求教学过程中凸显学生的个性。凸显学生个性就必须有个性化的教学方式和个性化的教师。只有个性化的教师才能吸引学生。影响学生。促进教学。但个性的特点如果发挥不当。就可能给学生造成不必要的压力。以致神经紧张,干预学习。     

如何指导实习生分析教材

在历年指导化学系学生教育实习中,我总发现为数不少的实习生写教案感到困难.他们不善于把化学教材的内容变成适合于课堂讲授的“分镜头剧本”,有的教案只是教材的翻版,看不出自己的教学个性,缺乏自己的独到见解,看不出教材内容由固定变鲜活的匠心.所以照此教案施教极易照本宣科,乏而无味,难于体现出教师在教学中的主导作用.究其原因,一是实习生没能把化学教学法的理论用于指导化学实习,二是没有站在更高的视点上对化学进行深入的分析解剖,当然就不可能把教材内容重新排列组合,写出富的新意的教案了.为此,指导教师必须帮助实习生学会分析教材,组织教材,然后才能谈得上写教案,上讲台.指导学生分析化学教材,要重点分析教材的目的性、思想性、科学性、系统性、实用性和趣味性.一、分析教材的目的性,这是写教案首先要明确     

个性化作文教学

《新课标》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点,结合学生的个性差异和学习需求,开发他们的学习潜能。拓宽他们的奇异思维,解放个性、发展个性是作文教学的重要目标。那么,如何张扬儿童的个性,激发他们的写作兴趣,精心设计个性化作文教学呢？     

关于语文教案的思考

教案，也叫一节课的书面计划。它贯穿着教师的教学理念，规定着教师的教学行为，是教师实施教学的设计蓝图，也是教师上好一节课的前提。素质教育的实施，促使广大教师更多地关注教学方法和教学手段的改革，而忽略了教案的创新设计，教案仍然是“旧瓶装新酒”。有的教案是万能型的，无论什么课都能以不变应万变；有的教案就是教学参考书的翻版。依据这样的教案上课，教学效果是低效的。今天的语文教学面对的教材、课堂和受教育对象都发生了很大变化：教材的不确定性和灵活性；课堂形式的丰富多彩；受教育对象的个性化，这些因素都是我们在制…