初中英语课堂中随班就读残疾生教育案例

残疾学生随班就读是教师在义务教育阶段面临的一个挑战,孩子的特殊性给班级管理和课堂管理提出了更高的要求,如何帮助残疾孩子适应班级生活,开展个性化教育,较大限度地实现残疾孩子的个人全面发展,是教师必须思考的问题。     

一项令人关注的探索与实验

对于残疾孩子,人类社会经历了从遗弃、歧视、救济、庇护到给予医疗养护、康复和教育等过程。随着科技的进步和经济社会的发展,当今,教育工作者正越来越多地与医疗、心理、工程技术和社会工作者携手协作,综合运用教育和医学康复等多种科学理论、技术与手段,对残疾孩子进行教育与康复,有效地促进了残疾孩子身心更好的发展。这已成为国际特殊教育发展的一个趋向。     

风雨中和孩子同行

残疾孩子是不幸的,而帮助孩子战胜不幸、走向幸福的关键人物就是父母,尤其是母亲。母亲们为此付出了许多许多。做母亲辛苦,做残疾孩子的母亲更辛苦。在母亲节来临之际,"本期关注"特意为许许多多特殊的母亲选编了一组文章。谨向所有为残疾孩子撑起爱的天空的母亲们致以节日的问候!     

爸爸,请给我安上翅膀

过度的怜爱,等于剥夺了孩子将来的生存能力。健全的心理,正常的智力,只是身体的某部分功能残缺,便成为残疾孩子。铸成残疾的缘由多种多样,提及此事,便是揭示辛酸,父母的泪比残疾孩子多。殊途同归,残疾孩子的生存充满艰难。由此才仰仗家长从孩子年幼时,施行特别教育,扬长避短,发挥内在潜能,争得生存的巨大能量。首先肯定,残疾人同正常人一样,有着光明的前途,所不同的是为实现自我,要比正常人付出更多更多。     

包容教育,特殊教育的发展方向--澳大利亚、新西兰特殊教育考察感想

２００２年８月，我参加了由教育部和中残联组织的特殊教育考察团，赴澳大利亚和新西兰考察两国的特殊教育情况。印象最深刻的是两国特殊教育所呈现的发展方向———包容教育（InclusiveEduca－tion）。包容教育这一概念，是在接近考察尾声时，我们访问澳大利亚昆士兰州教育部才初次听到的。但在此之前，我们处处感受到了包容教育的存在。根据这两个国家有关保障残疾少年儿童权益的法律，残疾孩子必须享受与普通孩子同等待遇的教育机会。所以，残疾孩子的家长要求其子女进入普通学校就读是不能被拒绝的。普通学校也不能因为残疾学生因残疾…     

观点

屈哨兵:残疾孩子教育与家庭环境应有效对接■广州市教育局局长屈哨兵日前指出,针对必须接受特殊教育的残疾学生,光是在师资和学校建设方面努力是不够的,还必须对残疾学生的家长进行充分的培训,使孩子的教育环境和家庭环境有效地对接。应该通过政府主导或购买社会服务的形式,加强对残疾学生家长在特教知识方面的培训。目前,广州市已经规定,在2014年前,制定加强对广州市残疾学生家长的     

大力实施“扬长教育” 培养残而有为人才

一、以往教育实践的启示和"扬长教育"概念的提出在我国特殊教育界,"缺陷补偿理论"在很长一段时期占据主导地位。该理论主张针对残疾学生的生理缺陷,制定以"补"为主的教育策略,采取各种教学模式,不同程度地恢复、弥补、改善残疾学生缺失的身体机能,最大限度地缩小残疾孩子和正常孩子的生理差别,尽可能地让盲童"能看",聋童"会说",实现让残疾孩子"回归主流社     

你所拥有的就是幸福

<正>一位老师给一群残疾孩子上课,当讲到"幸福"这个词时,面对这群残疾孩子不知如何解释。老师经过一番思考后,有了一个好主意。他把这群残疾孩子分成两组,一组是聋哑的孩子,一组是失明的孩子。他先问聋哑的孩子:世上最幸福的事是什么?聋哑的孩子用手势告诉他,世上最幸福的事就是每天能听到声音;接着他又问失明的孩子,失明的孩子对他说,世上最幸福的事就是每天能看到阳光。然后,他把聋哑孩子的"幸福"答案告诉失明的     

北京市0-7岁残疾儿童家庭需求调查研究

本研究旨在了解北京市0-7岁残疾儿童家庭康复需求的状况,为政府部门建构残疾儿童康复服务支持体系提供参考建议,对133名北京市智力残疾、听力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾共5类残疾儿童家长进行问卷调查。结果发现残疾儿童家长对咨讯支持、经济支持和专业支持需求强烈,对服务支持和精神支持也有较强需求。残疾孩子的母亲对咨讯支持需求显著高于残疾孩子的父亲,40岁以上的被试对精神支持需求显著高于40岁以下的被试,残疾程度为重度（一级）的家庭对精神支持需求显著高于其他残疾程度儿童家庭。研究者认为北京市0-7岁残疾儿童家庭康复需求强烈,相关部门和机构应适时给予残疾儿童及其家庭适当的支持服务。     

让教育回归个性化的境界

很多人都说,为每个孩子的发展提供适合的教育,是最公平、最好的教育。现在我还想再加一点,为每个孩子尤其是残疾孩子的个性发展提供支持的教育,是最高境界的教育。每个孩子,包括残疾孩子都有个性,这是由他们先天和后天影响形成的独特性,包括不同的认知特征、兴趣爱好、欲望要求、价值取向、     

魅力元平——来自深圳元平特殊教育学校的报告

1991年12月12日，改革开放春潮涌动的深圳市，12个残疾孩子走进南华职中的一间旧教室，开始了他们的学习生涯。从此，深圳历史上第一所专门招收残疾孩子的学校宣告诞生。     

让教育回归个性化的境界

很多人都说,为每个孩子的发展提供适合的教育,是最公平、最好的教育。现在我还想再加一点,为每个孩子尤其是残疾孩子的个性发展提供支持的教育,是最高境界的教育。每个孩子,包括残疾孩子都有个性,这是由他们先天和后天影响形成的独特性,包括不同的认知特征、兴趣爱好、欲望要求、价值取向、创造潜能等。个性影响孩子方方面面的发展。     

我们让每个孩子都精彩——北京市海淀区巨山小学教学活动掠影

巨山小学是北京市海淀区的一所普通的农村小学,现有教职工50人,21个教学班,837名孩子,10%的孩子是四季青镇的农民子女,90%的孩子是来自全国25个省市自治区的进京务工农民子女,其中还有听力语言残疾和智力残疾的特殊儿童。     

双拐撑起母爱的晴空

宋美玉一生经历坎坷,小时候因患小儿麻痹症而双腿残疾,这一生都只能在双拐的支撑下艰难移步。因为残疾,她失去了高考的机会,虽然她的成绩一直排在班上前三名:因为残疾,高中毕业后她在家待业6年才得到工作的机会。值得庆幸的是后来她有了一个健康可爱的女儿。为了不让自己失去的东西也在孩子身上失去,这位双腿残疾的母亲用双拐为女儿宋爽撑起了一片母爱的晴空。宋美玉认为,自己身有残疾而心却不能残疾,在女儿面前一定要树立良好的母亲形象,让女儿看到一个历经千辛万苦仍能微笑对待生活的妈妈。这个信念始终支撑着宋美玉。宋美玉的家庭非常困难,丈夫也因小儿麻痹症而双腿残疾,而且夫妇俩先后下岗在家,但夫妇俩尽可能为女儿创造了一个优越的学习环境。宋爽3岁的时候喜欢用彩笔勾画小花小鸟,为了不让孩子心中的向往破灭,宋美玉拄着双拐带着孩子参加了少年宫的绘画班。宋爽4岁时对音乐产生了浓厚的兴趣,宋美玉又毅然让孩子参加了手风琴学习班。     

美国盲多重残疾儿童教育的现状

美国盲多重残疾儿童的教育体现了一切为了所有残疾孩子的理念。不放弃每一个多重残疾学生,民主平等地对待他们,并尽可能为他们提供高质量的教育服务。尊重家庭,与社区携手合作,为多重残疾学生的终身发展服务。     

倾听你的声音

大自然赐予我们一样的体魄．可特校的孩子却要承受因身体残疾而带来的痛苦!他们有口说不出。有眼看不见，他们是迟开的花朵，他们是晚春的嫩芽。默默无闻的特教工作者，用无私的真情，为残疾孩子奏响了生命的乐章!     

班主任如何上好晨会课？

特殊教育学校晨会课是班主任加强对残疾孩子思想教育、培养其健康人格的一个主渠道,虽然时间很短,但是对于残疾孩子良好行为习惯的养成却十分重要,下面结合我校晨会课开展情况,谈谈班主任如何上好晨会课。     

让残疾幼儿与正常幼儿一起享受融合教育

孩子呱呱坠地之后,接触的环境与所受的教育往往会对他们的未来发展产生重大影响。有些孩子天资聪慧,而有些孩子生来就有缺陷,但是,他们都应该拥有相同的受教育机会和环境。近年来,国际社会非常关注残疾幼儿的早期教育问题,让残疾幼儿与正常幼儿一起接受教育的理念,已被许多人所接受和推崇。我国政府也在努力促进残疾幼儿的早期关怀和教育,如北京市教委2004年颁发了《关于在幼儿园中开展残障幼儿随班就读试点工作的通知》,明确规定各区县要在调查研究的基础上,在办园条件较好、师资力量强的市立幼儿园或示范园开展残障幼儿随班就读的试点工作。让残疾幼儿随班就读立意良好、意义重大,但真     

特教特办,谱写教育公平的新篇章

正在各级各类教育中,特殊教育是最能拷问政府底线、社会良知和教育公平的教育类型。特殊教育之所以特殊,在于教育对象的特殊,教育对象均是身患残疾的孩子,十分弱势、自卑和无助,最需要关爱和帮扶。发展特殊教育,构建完善的特殊教育体系,帮助残疾程度不同的孩子开发潜能和补偿缺陷,树立自尊、自信、自立、自强的精神,增强积极面对人生、全面融入社会的意识和能力,这既是践行社会主义核心价值观的体现,又是给予残疾孩子特殊的人文关怀,推进教育公     

让残疾幼儿与正常幼儿一起享受融合教育

孩子呱呱坠地之后，接触的环境与所受的教育往往会对他们的未来发展产生重大影响。有些孩子天资聪慧，而有些孩子生来就有缺陷，但是，他们都应该拥有相同的受教育机会和环境。近年来，国际社会非常关注残疾幼儿的早期教育问题，让残疾幼儿与正常幼儿一起接受教育的理念，已被许多我所接受和推崇。我国政府也在努力促进残疾幼儿的早期关怀和教育，如北京市教委2004年颁发了《关于在幼儿园中开展残障幼儿随班就读试点工作的通知》，明确规定各区县要在调查研究的基础上，在办园条件较好、师资力量强的市立幼儿园或示范开展残障幼儿随班就读的试点工作。让残疾幼儿随班就读立意良好、意义重大，但真正操作起来却会困难重重。