中小学教师专业化发展的若干思考

中小学教师是基础教育健康发展的基石。中小学教师专业化发展影响着中小学教育教学效率与质量。文章通过查阅文献、观察与归纳分析,从新课标对中小学教师专业化发展的新要求出发,从教师专业知识结构、科层管理体制、专业道德意识、专业发展所需资源等方面对现阶段中小学教师专业化发展中的突出问题进行分析,在此基础上结合中小学教师专业化发展的实际需要,从反思性角度提出了重构教师教育模式、创新教师管理体制等促进教师专业化发展的方式,以期为中小学教师专业化发展提供新的研究视角。     

高职院校思想政治教育教师专业能力指标体系内容探析

高职院校思想政治教育教师专业能力体系是衡量高职院校思想政治教育教师专业化水平的标准,在保持高职院校思想政治教育教师自觉的职业规范及成熟的专业技能技巧,促进教师专业化发展等方面发挥重要作用。因此,从专业教学设计能力、专业教学组织与实施能力、专业教学评估能力、专业自我发展能力等方面建立适合高职院校思想政治教育教师专业能力体系十分必要。     

有效开展教师专业成长校本管理

教师专业化成长已成为当前教师教育的主流。教师的专业化标准主要体现在三个方面：一是教师具有相应的实际教育教学能力;二是教师具有教育教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学;三是教师能在教育教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。为此学校管理在对教师校本培训中应把着眼点放在教师的专业成长与自我发展、自我完善上。那么,学校如何打造教师的专业化发展的平台,有效开展教师专业成长校本管理呢？     

基于标准的教师专业化学习框架——以加拿大安大略省为例

加拿大安大略省教师学院在教学专业道德标准和教学专业实践标准的基础上,构建了基于标准的专业化学习框架,帮助教师开展持续的专业化学习,提高专业化程度,改善教育教学质量。教学专业道德标准、教师专业实践标准和教师专业化学习框架共同构成了教师的专业实践基础,描绘出安大略省教师专业的目标、原则和愿景。对于我国构建基于教师专业标准的教学专业化学习框架,促进教师专业发展,有一定借鉴意义。     

广西面向中小学教师资格认定教育教学理论培训考试的调查与分析

教师资格教育教学理论培训是教师专业化的必然要求,通过培训,提高教师自身专业素质,促进教师的可持续发展。培训内容要以教师专业化发展为导向,以提高教师教育教学能力和教育教学理论素养为重点,促进教师专业化发展。     

以教学科研促进信息技术教师的专业化发展

信息技术教师的专业化包含着双层意义：既指教师个体通过职前培养．从一名新手逐渐成长为具备信息技术专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程,又指信息技术教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。简而言之,前者指学科知识的专业化．后者是教育科学素养的专业化。大部分信息技术教师往往比较关注第一个专业化的发展,其实在教学实践中,信息技术教师缺乏的并非是专业技术而是教学方法与教育能力,对一线教师而言,在开展教学时所需的教学技能的缺乏要比本身技术的缺乏更令人烦恼。     

应用现代教育技术促进中小学教师专业发展

本文对教师专业化发展的涵义进行了阐述,分析了应用现代教育技术促进中小学教师专业发展的依据,提出了在信息技术环境下应用现代教育技术手段来促进中小学教师的专业化发展,形成现代教学理念与意识、提升教育教学能力、促进教育科研能力、提高教师反思能力、培养终身学习的能力。     

论我国教师专业发展的现实困境及其推进策略

教师专业发展成为当前教师教育研究的重点。我国教师专业发展所面临的现实困境是多方面的:教师专业发展水平普遍较低;教师专业发展的主体性缺失;教育模式与实践疏离;教师专业化形式有余,专业化特色挖掘不足。推进我国教师专业发展的策略有:创新教师教育模式,提升教师专业水平;赋予教师专业自主权;完善评价制度,健全教师专业发展的保障机制;促进教学反思,在经验总结中提升自己。     

论我国基础教育中外语教师的专业发展

教师专业化是当今世界教师教育的共同趋势,基础教育中教师专业发展也是适应知识经济时代与我国基础教育改革对教师角色期望多样化的需要。教师的专业化既包括学科专业性,也包括教育专业性。教师专业发展有效促进学生自主学习行为、合作学习行为和研究性学习行为。教师专业发展是适应教师角色转换的趋势,教师专业发展是促成有效教学行为的保障。     

基于TPACK的新时代社区教育教师专业化发展路径探析

现阶段,我国社区教育教师专业化进程明显滞后于社区教育事业发展需要,专业匹配度、胜任力、职业素养等方面是制约教师专业化发展的主要因素。整合技术的学科教学知识（TPACK）改变了技术在不同学科领域及教师发展中的应用方式,为社区教育教师专业能力发展提供了新的逻辑起点。社区教育教师通过重构知识体系,利用TPACK提升教育教学中的科学性和有效性,将教育信息化理念贯穿于人才培养的全过程,不断提升自身专业化水平,是新时代背景下社区教育教师专业化发展的有效路径。     

农村中学语文教师专业成长的有效途径

教师专业化发展是指教师在整个职业生涯中，通过终生专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，不断提高教育教学水平的专业化过程。而语文教师的专业化发展，则是在语文教学领域中不断提升专业水平的过程。     

福建省中学物理教师专业化发展的调查研究

教师专业化是社会广泛关注的一个教育问题,教师专业化程度的高低直接影响教育教学的质量和效果.调查分析当前物理教师专业信念、专业知识和专业能力发展的现状,能够为促进物理教师专业化发展提供重要的参考和支持.     

浅谈新课改背景下教师专业化发展的有效途径

教师专业化是指教师以合邢的知识结构为基础,具有专门的教育教学实践能力,并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。教师专业成长过程就是教师的专业化发展过程,没有教师的专业化发展,教师的历史使命就无法完成。因此,学校在强调学生发展、学生主体地位的同时,     

深化现代教育技术镇本培训，促进教师专业化发展

教师专业化发展是教师从自身的教育教学实践出发,通过不断的学习、反思、探究使其专业知识不断丰富、专业技能不断完善的过程。现代教育技术的广泛应用,既丰富了教师专业化发展的内涵,也为教师专业化发展提供了有效的途径。现代教育技术具有发展高速化、应用模式多样化、理论研究深层化、知识技能专业化等特点,决定了教师专业化发展的关键在于不断地对教师进行现代教育技术培训,让教师及时掌握最新现代教育技术,提高现代教育技术与自身专业的整合水平,从而促进教师的专业化发展。     

开展普通话课题研究 做好幼儿普通话教学

教师成为研究者已成为教师专业发展的同义语。实践表明,教育科研在教师专业化成长中发挥了潜移默化的促进作用,它是教师专业化成长的催化剂,它引领教师在日常教学中不断提高教育教学能力,在专业成长的道路     

高校教师专业自主发展的影响因素分析

高校教师专业化发展是提高高等教育质量的重要途径,教师专业化发展的目的是提升教师从事教育教学的方式,进而促进学生的发展.在教师专业化发展过程中,综合素质的提高更多地依赖教师本身的自主发展.外在的各种条件需要通过教师主体的作用才能最终发生作用,因此教师要具有较高的专业自主发展意识.自主型发展是教师专业发展最重要的途径,从教学反思能力、教师身份认同感、批判性思维、教育叙事等因素来探讨高校教师专业自主发展.     

论职业学校教师发展的专业化

教师专业化是职业专业化的一种类型,指教师在整个教学生涯中,通过终身专业训练,掌握教育专业知识技能,实施专业自主,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。从计算机教师专业化的角度出发,阐述了实现计算机教师专业化发展的构想。     

美、德、中教师专业化发展的比较研究

教师专业化发展对教师的终身学习和教育教学能力提高有着积极的意义,美国、德国作为经济、教育发达国家,他们教师专业发展的经验对我国教师的专业发展有着积极的借鉴意义。本文希望通过比较对我国教师的专业发展有所启迪与帮助。     

“五手联动”推进中小学教师校本研修

校本研修是在教育行政部门领导下,在教科研部门、教师培训机构的指导下,以教师任职学校为基地,充分发挥教师专业发展的自主性,由学校和教师自主确定研修目标、内容和方式,以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目的的一种教师教育方式.它与课程改革相伴而生,"基于学校"、"为了学校";"基于教学"、"提高教学";"基于教师"、"发展教师".一方面强调解决教育教学中的实际问题,以实现教师专业发展为主要目标;另一方面,强调解决教育教学实际问题必须以教师专业发展为前提,通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决.因此,校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人,促进教师专业化成长,增强教育教学的能力,提升学校的办学层次,使教师的教学质量与生命质量得到共同提高.校本研修工作是实现教师队伍专业化发展的有效途径,推进其深入、有效开展必须要做到"五手联动".     

从教师专业化看高师生物教育专业课程设置

教师专业化的发展要求教师教育以教学的专业化确保学校对师资的需求。文章从教师专业化的角度探讨了师专生物教育专业的课程设置。