基于“UbD”模式的物理复习课的教学设计——以“物体的浮沉条件及应用”为例

奥苏伯尔提出,如果将足够的精力投入到复习中,学生可能会终身记得在校期间学习的知识.学生掌握知识需要经过领会、巩固和应用三个阶段,教师上好复习课不仅可以帮助学生巩固知识,还能提高学生分析和解决问题的能力.追求理解的教学设计简称"UbD",其针对解决的问题是如何使更多的学生真正理解他们要学习的知识.本文在"UbD"模式为指导下,从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验活动三个阶段出发,分析"物体的浮沉条件及应用"复习课的设计,探索能够让学生真正理解学习内容的复习课教学设计策略.     

“体验式”教学指导下中职幼师英语复习模式的构建

笔者根据中职幼教专业学生的培养目标及其智能、学习和个性特点,在"体验式"教学理论的指导下,立足知识内化的复习环节,探讨依托各种实际、具体的"体验",构建中职幼师英语复习模式,引导学生在活动中复习、运用所学知识,提高英语运用能力。     

新授课前“链式复习”初探——以三年级下册《除法》为例

正如何让学生在新知识学习时有个良好的开端,让他们积极主动地面对接下来的学习?建构主义理论认为,建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。实践证明,新授课之前扎实有效的系统复习,能很好地唤醒学生学习的主动性。然而很多教师在新授之前,较少利用复习旧知来导入,还有的教师为了能按时完成教学任务,舍不得在课前复习这个环节"浪费时间",大多采取"复现式复习",通俗一点说叫"炒冷     

复习,给学生五道“程序命令”

复习是学生完成学习任务的必要环节.学生通过复习,将学过的知识进行回顾、归纳、总结,从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的.复习时,我巧妙运用五道"程序命令",调动学生的学习兴趣,帮助学生梳理知识体系,激发学生的创新思维,让复习变得游刃有余.     

多元复习,为小学英语课堂“保鲜”

<正>复习是课堂教学的重要环节,有效的复习活动能够帮助学生夯实所学知识,提高学生知识概括的能力,发展学生知识运用与创造的能力,由此可见,复习是教师必须重视的教学环节。有道是,温故而知新,笔者以为,复习不仅是巩固旧知识的桥梁,更是学习新知识的跳板,能够有效地为课堂教学"保险",帮助学生形成自主、独立的反思性学习习惯。在本文的教学探索中,笔者结合自身多年的小学英语教学经验,以复习为突破口,尝试以多元的复习活动、完善的评价机制、丰富的复习平台为小学英语课堂"保鲜",提高复习     

灵活运用导学案 让生物复习课高效起来

正导学案作为一种新型教学模式的产物,其目的是为了让学生能自主学习,通过发挥主观能动性来提高学习效果.这就要求教师在导学案的编制和运用方面要具备一定的水准.本文结合高中生物复习课的教学,探讨如何灵活运用导学案来提高学生的学习能力,同时提高生物课复习效率,使之高效.一、遵循诱导性原则运用导学案,培养学生学习的独立性和主动性教师是传授知识的主导者,但不是知识的直接灌输者,教师要根据实际复习的流程,来引导学生自主联系复习的重点知识.比如在复习细胞的结构和功能时,首先教师给出概念运用     

思维导图在中考物理复习中的应用

<正>长期的初中物理教学实践中,我发现用思维导图来帮助学生复习,可以引领学生"温故",激发学生"知新",内化学生"所知",提高了复习课教学的效率和质量,构建了系统完整的知识框架体系,实现了真正意义上"以学生为主体,以教师为主导"的教学理念。复习是教学中不可缺少的一个重要环节,尤其是中考总复习在教学中的权重更是众所周知。中考总复习的意义在于:让学生系统地梳理和归纳所学的知识,加深对基本概念的理解和对基本规律的掌握;训练学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题     

“倒叙式”问题驱动教学在高三生物复习中的应用——以减数分裂教学为例

减数分裂的内容对学生构建遗传学知识体系有重要作用,是遗传细胞学的基础。在高三第一轮复习时采用"教师导思→学生探究→师生总结→优化提升"的教学模式,在教学过程中将已有的结论设计成高质量的递进式问题,刺激和引导学生对知识持续自主建构的"倒叙式"问题驱动教学,将"让学生在知识线索中学习知识"转变为"让学生在问题解决中学习知识",能达到极佳的教学效果。     

生生不息的“问题”课堂——专题复习课中问题“生长点”的培植

问题的理解是有层次的,理解性学习是提高学生学习效率的必由之路.复习课是促成学生双基进一步理解和应用的重要平台.在这个平台上若能适时培植问题的"生长点",便能激发学生感悟,引发迁移,促成问题的反思,让问题的理解步步深入,酝酿出思维的"发酵点",让解决问题的灵感一触即发.现以2012年我市中考压轴题解决的教学设计和生成为例,谈谈复习课中如何有效培植问题的"生长点".     

问题教学法在初中数学复习课的应用

正一、问题教学法在初中教学复习课的应用——回归生活初中数学教学的重难点在于如何引导学生投入课堂学习和如何让学生最大限度的"吸收"完课堂知识,并运用课堂知识来解决实际问题.解决这个难题就必须要让教师把理论与现实生活相结合,加大对应用型试题的命题量,增强学生学习的积极性.如果在课堂的复习过程中,一开始就能提出几个贴近生活实际的问题,便可以吸引学生的眼球,增强学生对问题的     

基于多种图式的初中生物学单元复习教学——以“人体对疾病的抵御”单元复习为例

单元复习课是初中生物学教学的基本课型,是学习和掌握生物学知识、技能的重要载体,基于多种图式的复习是弥补当下复习教学诸多不足的探索和尝试。通过综合运用统计图、模式图、概念图、思维导图等多种图式组织复习教学,把握学生学习起点,明确学生学习现状。教师通过创设真实的教学情境,推动高阶学习目标的实现,提升学生学科能力,促进概念迁移,以实现真实问题的解决,落实学科核心素养的培养。     

浅谈小学数学复习教学中的情境创设

在小学数学教学中,每当学生学完一个单元,我们都要组织学生展开单元复习.复习课不但要帮助学生建立认知结构,而且要让学生在复习中找出各部分内容之间的内在关系和蕴藏的规律.在单元整理复习课中灵活运用数学"情境与问题"教学模式,引导学生积极地探索与合作交流,不仅能激发学生的学习热情,而且能提高学生综合应用知识的能力,大大增强学生学好数学的自信心.因此,在单元复习教学中,我们可以创设一定的教学情境,让学生在情境中提出数学问题、分析和解决数学问题,以此达到全面复习本单元所学知识的目的.下面结合自己教学实践,就小学数学复习教学中的情境创设谈几点体会.     

图式理论与秘书学本科课程教学

图式理论的"图式化"运作机理可使学习主体与学习内容(客体)之间得以"适应".在秘书学专业本科课程教学中,允当运用图式理论对课程教学具有涵化与促进功能.教师作为教学主导者,若能适时把握学生的学习态势,因势而谋,应势而动,顺势而为,通过发挥学习者图式的"同化""顺应""平衡"等功能,可实现"因材施教""触类旁通"和"融会贯通",由此增强学生的自主学习能力,有效提升课程教学的质量和效果.     

一次高三教学调查所引发的思考——化学复习中关于“自主学习”的几点思考

高三复习如何改革?笔者思考,如何能在复习课上促进学生的"自主学习",不仅能提高复习效率,还能使学生的学习能力再次得到发展。通过学生的体验与感悟、师生角色互换、学生反思,真正达到巩固知识,提高能力的目的。笔者想就教学实践谈一些思考。     

以“微”显“著”——用必要条件优化恒成立问题

<正>高三数学复习如今面临一个困境:学生已经经历了高一高二新知学习的过程,每个人有不同程度的基础,在高三复习课上的学习兴趣不够浓厚,学习效果也大打折扣.而"微专题"的创设,因其知识或方法或题型经过整理,在学习中容易展现其"套路",便于理解、掌握和提高学生运用知识解决问题的能     

初中英语课堂教学中图式理论的运用

<正>初中阶段英语学习的一个重要任务是提高学生的阅读技能。将图式理论运用于初中英语阅读课的教学,对学生阅读能力的提高是很有帮助的。所谓图式,就是头脑中贮存的背景知识,所用的图式知识越多,就越能更好地理解阅读材料。例如学生已有"草船借箭"、"三顾茅庐"等知识图式,当遇到有关介绍诸葛亮的内容时,就会运用大脑中已有的相关知识图式对文章进行解读,从而使他们对文章的阅读理解变得容易。下面以牛津英语8A Unit 6"Natural disasters"为例,说明如何运用图     

德育之重奠定人生之根基——项目式教学在中职法律复习课中的应用和思索

法律复习课中实施项目式教学应以合适的学习项目为载体,项目的选择和确定是项目教学法的基础和前提,也是教学成败的关键.首先,项目的设定应根据教学进度的需要,其解决的过程要能最广泛地运用知识要点,有利于帮助学生梳理知识体系.其次,项目的选择应贴近学生的"最近发展区",让他们能在教学情境中,在教师的启发、同伴的帮助下解决问题,让学生体会获取知识、学以致用的成就感.再次,项目的来源应贴近学生、贴近生活、贴近专业,突出职教特色,激发学生的探究欲和参与感,注重学习成果的生活价值,最有效地实现知识的内化.     

小学数学毕业复习课的有效开展

小学数学毕业复习课上得好不好,关系到教学质量能否提高,学生素质能否加强,这与教师如何运用策略组织好学生进行复习有很大的关系。毕业复习课要充分体现"以学生发展为本"的教学理念,把复习的主动权交给学生,让学生理清知识系统,弥补之前学习知识的不足.练习落到实处,及时引导矫正。关注学生能力的培养,习惯和态度形成,情感、态度、价值观在学习活动中的作用,促进学生的可持续发展。     

问题导学法在“伏安法测定值电阻”实验复习探究教学中的运用

本文以"伏安法测定值电阻的实验设计"复习为例,运用问题导学法实施探究教学,笔者以为高中物理电学实验复习应让学生经历探究过程,领悟科学探究思想,提高探究和实验能力。而问题导学法的运用,能有效激发学生探究学习的欲望,提高探究学习效率。     

有效利用思维导图,提高高中数学复习教学效率

将思维导图运用到高中数学复习课教学中,通过绘制数学的"全景图",帮助学生简化数学难点,凸显重点,缓解数学复习困难,促进自觉思维的形成,达到知识迁移的目的,从而激发学生的数学学习兴趣,增强数学学习信心,并最终实现提高教学效率的目标。