一对一情境下的非指导性朗诵教学设计研究——以《我有祖国,我有母语》为例

非指导性教学模式强调学生的主体地位,与一对一教学情境中要求学生自主学习不谋而合。本文结合非指导性教学思想与朗诵教学理论,对一次一对一情境下的朗诵教学设计问题进行分析,以期求得非指导性教学思想下的有效教学策略,用以提高今后朗诵教学的效果。     

罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想

罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想●张熙本世纪６０年代，美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（ＣａｒｌＲａｎｓｉｎＲｏｇｅｒｓ１９０２～１９８７）提出了“非指导性”教学思想和教学模式。它注重教学活动中学生的情感、个性的发展，强调“非指导式”，迥异...     

"非指示性教学模式"的思考

"非指示性教学模式"根源于罗杰斯的人本主义思想,脱胎于其"非指导性教学模式",可以说它是"非指导性教学模式"在中国语文教学实践中的具体化."非指导性教学模式"并非如郑逸农先生所认为的"教学无固定结构、教学无固定内容、教师不作任何指导"(见<语文学习>2000年7期郑逸农文).据吴立岗研究员等研究发现,罗杰斯曾指出"非指导性教学模式"具有一个时间上的序列:1.阐明辅助情境;2.提出问题,由学生提出各自感兴趣的问题,教师对所提问题进行接纳和澄清,经过讨论后形成小组成员共同感兴趣的问题,从而确定教学目标;3.提供资源,共同讨论.教师是学生情感发展的促进者,是受学生信赖、同学生之间不存在任何防御的顾问.     

基于“非指导性”教学模式的高职英语口语教学研究

高职英语口语需求性和应用性的清晰化,给高职英语口语教学带来了挑战.在高职英语口语教学中采用“非指导性”教学模式,更能有效的改善课堂授课效果,调动学生学习积极性、主动性、创造性.通过对“非指导性”教学模式的分析,提出基于“非指导性”教学的高职英语口语教学模式,给出相应的实施策略.     

罗杰斯“非指导性教学”思想浅析及其启示

＂非指导性教学＂思想是罗杰斯人本主义教育思想的核心,该思想是在否定传统教育思想的认识背景下提出来的。当时美国的传统教学将教师和书本置于教学活动的核心位置,学生反而成了教学中的＂奴隶＂。按照罗杰斯的设想,教学活动应把学生放在居中的位置,把学生的＂自我＂看作教学的根本要求,学校所有的教学活动不仅服从＂自我＂的需要,而且围绕着＂自我＂进行。基于这种认识,罗杰斯提出了＂非指导性教学＂的思想。本文通过分析罗杰斯＂非指导性教学＂思想的内涵,探究该思想对于当今教学的启示。     

基于OBE理念下文学类课程非指导性教学模式构建与实践

OBE教育理念是有别于传统教学的学习导向型教学模式。多元化应用型创新人才的培养从实践运用的角度对应用型本科院校的教学提出了新的要求。过去文学类课程的传统教学模式因为缺失课程学习评价、主体定位和学习成果等方面内容,已然不能够满足这类应用型人才的培养。近年广泛运用的OBE教育理念着重于学生主体与学习成果对教学活动进行了补充和发展。非指导性教学模式同样也以学生为主体,并且其中关于人本主义的内容与文学类课程在精神内核上的需要有着很强的关联性。文学类课程的非指导性教学模式在OBE理念下的重构与实践对于应用型人才的培养有着积极意义。     

高校研究生思想政治理论课教学模式研究述评——以《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程调整的意见》实施为起点

《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程调整的意见》实施后,学术界对研究生思想政治理论课教学模式的研究,主要集中在专题式教学、研讨式教学、“组合式”教学及社会实践教学等方面,并取得了重要成果。但对教学模式的基本理论、社会调查的研究,对具体课程教学模式的研究,对研究生与本科生思政课教学模式的对比研究均存在不足。应针对以上不足加强研究,切实提高研究生思想政治理论课教学的针对性、吸引力和实效性。     

高校研究生思想政治理论课教学模式研究述评--以《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程调整的意见》实施为起点

《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程调整的意见》实施后，学术界对研究生思想政治理论课教学模式的研究，主要集中在专题式教学、研讨式教学、“组合式”教学及社会实践教学等方面，并取得了重要成果。但对教学模式的基本理论、社会调查的研究，对具体课程教学模式的研究，对研究生与本科生思政课教学模式的对比研究均存在不足。应针对以上不足加强研究，切实提高研究生思想政治理论课教学的针对性、吸引力和实效性。     

非指导性教学模式在经管专业经济法教学中的应用案例

文章在对非指导性教学模式和经管专业经济法教学中的问题分析比较的基础上,通过“教学核心内容的确定—个性化教学目标的制定—和谐的课堂氛围的创立—具体程序的操作—学习成果的交流与评价”步骤及案例,展示非指导性教学模式在经济法教学的应用。     

研究生思想政治理论课教学模式探索——以“中国特色社会主义理论与实践研究”为例

研究生是我国社会主义现代化建设高层次人才的重要来源。针对研究生思想政治理论课教学实际,我们要在教学主体、教学内容、教学方法和教学环境等方面尝试建构研究生教学模式,改革创新研究生教学实践,进而推动研究生思想政治理论课教学与时俱进。     

研究生课程教学模式研究与改革实践

分析了教学模式的内涵,提出了教学模式的组成要素和变革方法;介绍了空军工程大学针对研究生课程教学的特点和规律,从教学目标、教学理念、教学内容、教学方法、课堂形式、考核评价方式等要素入手,对研究生课程教学模式进行的改革及其成效。     

建构信息技术课程的“指导性学习的非指导性教学模式”

信息技术课程的"指导性学习的非指导性教学模式"的主要内容包括学习目标分析、教学目标分析、考查与评价模式探讨等.     

非指导性理念在音乐教学中的应用

本文对非指导性理念的内涵进行了分析,并在此基础上探讨了非指导性音乐教学的实施以及评价方法.     

非指导性教学模式

非指导性教学模式以学习为中心，认为积极的关系能促进人的成长，教学应当建立在人类关系而不是其他物质概念的基础上。从非指导性教学的观点来看，教师扮演着指导学生成长和发展的促进的角色，两之间是一种咨询关系。在这一角色中，教师帮助学生探究生活、学业以及和别人的关系的新的思想。这种方法创造了一种师生之间互相学习，     

高校思想政治理论课实践教学模式的科学化探讨

当前加强对高校思想政治理论课实践教学模式的分析有着重大的意义,一方面可以使得当前高校发展过程当中相关理论课程的教学更好的与实际进行接轨,同时还可以使得理论教学工作的发展进入至一个崭新阶段当中。文章将针对这一方面的内容展开论述,详细的分析了高校思想政治理论课实践教学模式的基本现状,同时对教学过程当中的基本原则以及指导性的理念等进行了同步性的分析,旨在以此为基础更好的实现对教学模式的发展与创新改革。     

非指导性教学理论在高中思想政治教学中的运用

在新课标的指导下,各种教育教学理论层出不穷,当前教育的发展趋势要求高中思想政治课必须采用非指导性教学,高中思想政治课非指导性教学并不是不对学生的学习过程进行指导,而是换一种方式指导,在不知不觉中将知识传授给学生,摆脱传统教学死搬硬套的落后模式,是教师教学手段高超的反映。本文以罗杰斯"以学生为中心"的"非指导性教学"理论为基础,并结合我国目前教育发展的实际,系统全面地阐述高中思想政治课堂中实施非指导性教学的意义及策略,旨在为高中教育教学研究提供借鉴价值。     

“非指导性教学”在初中语文阅读教学中的实施策略

"非指导性教学"的理念与语文学科的教学宗旨有着一致的价值诉求。本文分析了非指导性师生教学资源特点在实际操作中的体系构建,在实际的教学实践中还应就具体情况做出调整。     

罗杰斯人本主义教育思想综述

罗杰斯是美国著名的人本主义心理学家,在他的人本主义心理学思想中涉及到了诸多的教育思想,主要体现在他的培养"完美人格"的教育目标、非指导性教学模式的教学观和自主学习的学习观中.罗杰斯对教育的主要贡献在于他的教育理论中.     

混合式学习环境下的研究生任务型英语听说教学模式探索与实践

本文以混合式学习思想为指导,结合基于建构主义学习理论的任务型教学,提出了混合式学习环境下"任务设计—准备—实现—评价—扩展"五个阶段的研究生听说教学模式,希望给国内非英语专业研究生英语教学改革带来一定的借鉴意义。     

罗杰斯的“非指导性教学”理论

【正】卡尔·罗杰斯,美国当代著名的人本主义心理学家和教育改革家,把"以人为中心"的心理治疗理论运用于教育领域,提出了"非指导性教学"思想,作为其人本主义教育思想的核心。罗杰斯的"非指导性教学"理论是在否定传统的指导性教学思想的背景下提出的。他主张学生自身个性的发展,反对传统教学中将教师和课本置于教学发展的中心地位,认为...