芬兰普通高中课程评价及其对我国课程改革的启示

课程评价是改进课程和教学的依据,课程评价对课程实施起着导向和质量监控的作用。芬兰灵活多样、个性化的普通高中课程增强了国家的竞争力。探讨芬兰的高中课程评价对我国的高中课程改革有一定借鉴作用。     

直面普通高中课程改革

教育部决定，从2004年开始实施普通高中新课程改革实验。今年秋季，先行在广东、山东、宁夏和海南省开始实验，参加实验的起始年级学生数约占全国起始年级学生总数的13％。2005年拟定有8～10个省份参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生数约占全国起始年级学生总数的25％～30％；2006年拟定有15～18个省份参加普通高中新课程实     

普通高中课程改革的实践与思考

根据新一轮课程改革精神,需要做好几项工作:解读课程标准,深入研究教材;整合各种资源,丰富课程内涵;创新教学常规,建设优质课堂。同时,既要积极实践课改,又要认真反思课改,解决目前存在的问题并提出对策。     

芬兰普通高中课程评价及对我国课程改革的启示

世界经济论坛发表报告:2001年世界各国竞争力排名中,芬兰取代美国位居榜首[1]。该调查报告是由世界经济论坛和哈佛大学知名教授起草的,它是根据75个国家现有的经济数据及政府机构效率、竞争性质等各项指标在4600名工商界人士中进行调查后得出的。2000年芬兰在这项调查报告中的排名是第6名,为什么芬兰能在     

普通高中课程改革关键词解读

普通高中课程改革有着重要的现实意义相深远的历史意义。改革的目标是使每一所学校、每一位学生都走向成功。关键是在保证共同基础的前提下，使学生在课程方面享有尽可能多的选择机会，将学生的学术课程学习与学生经验、社会生活有机结合起来．将知识技能的学习与多方面能力的发展融合起来，建立“学生自定学习计划”制度．建立学生选课指导制度，建立学分制管理制度。正确     

刍议我国普通高中课程改革

我国普通高中课程改革自2004年起至今已有8年,积累了丰富的实践经验,也凸显出很多问题。很多地方对课程改革在高中教育中的核心地位缺乏认识,学校追求高考升学率,课程改革流于表面。教师整体素质有待提高,一些教师对新课程理念把握不准,新课程实施的形式化倾向较浓。高中新课程改革在农村面临的困难尤其突出。为进一步推进高中新课程改革,教育行政部门、教育科研部门、学校三个层面应建立相互协调、相互推进的有效机制,规范课程管理,完善课程实施,加强教师队伍建设,推广成熟的课程改革经验,深化高考制度改革。     

芬兰普通高中课程评价及对我国课程改革的启示

世界经济论坛发表报告：2001年世界各国竞争力排名中,芬兰取代美国位居榜首。该调查报告是由世界经济论坛和哈佛大学知名教授起草的,它是根据75个国家现有的经济数据及政府机构效率、竞争性质等各项指标在4600名工商界人士中进行调查后得出的。2000年芬兰在这项调查报告中的排名是第6名,为什么芬兰能在短短1年内从排名第6位跃居第1位,     

普通高中课程改革的国际趋势

普通高中教育在整个国民教育体制中有着独特的地位和价值。作为基础教育的有机组成部分,既为学生的终身发展奠定基础,又对学生接受高等教育有着重要的意义。在新的世纪,为了培养适应急剧变化的社会所需求的新型人才,各国都对高中教育阶段的课程设置进行了大范围的调整和改革。在这场声势浩大的改革中,尽管各国的国情不同、文化互异、具体课程改革的实践情况纷繁复杂,但通过分析各国课程改革的这些主要方面的基本情况,我们仍然可以发现一些共同的改革思路和基本趋势。一、高中课程目标的改革及趋势高中课程目标反映了上位的宏观教育目的,也折…     

芬兰普通高中的课程评价和课程管理

本文着重探讨了1994年普通高中课程改革以后；芬兰普通高中课程评价的基本举措和特点，分析了国家级行政管理、省级行政管理、地方行政管理、校级行政管理的权限和方式、方法。     

丹麦普通高中课程及其改革

为了适应时代的要求和本国发展的需要，丹麦正在对普通高中课程进行改革。文章从丹麦高中教育目标和文法中学课程、文法中学的课程改革三方面对丹麦普通高中的现行课程和所要进行的改革进行了简要分析。     

关于普通高中课程改革若干问题的思考

伴随着普通高中课程改革的不断深化,课程改革的实效逐步凸显出来,可是各种各样的问题也随之显露出来.要继续推动普通高中课程改革的深化就必须处理好四个方面的问题,即教师对教材的理解和应用问题;普通高中课程改革与初中课程改革的衔接问题;普通高中的课程改革与高考的关系问题;学校实施课程改革的制度建设问题.     

我国普通高中课程将实施重大改革

据悉 ,我国普通高中课程将实施重大改革 ,主要体现在以下几个方面。1　课程改革目标普通高中课程改革贯彻教育部《基础教育课程改革纲要 (试行 )》文件的精神 ,在下列几个方面取得突破 :①构建符合素质教育要求 ,体现基础性、多样性和选择性课程体系 ,为每位学生的充分发展创造条件 ;②增强课程内容与现实世界的联系 ,优化学生的学习方式 ,促进学生的全面发展 ;③建立新的学校课程管理制度 ,赋予学校合理而充分的办学自主权 ,使学校形成有效的课程运行机制 ;④建立新课程评价制度 ,使评价成为促进学生发展的过程。2　课程的结构普通高中的课…     

未雨绸缪积极准备迎接新一轮普通高中课程改革

全国新一轮普通高中课程改革已进行3年,教育部要求2010年前所有省份必须进行。为使我省普通高中校长、教师了解全国及全省普通高中课程改革的基本情况,本文从普通高中课程改革的背景、理念、目标、新课程的结构和内容、贵州省推进普通高中课程改革试点工作的政策措施等方面进行了介绍。     

芬兰普通高中的课程评价和课程管理

本文着重探讨了 1994年普通高中课程改革以后 ,芬兰普通高中课程评价的基本举措和特点 ,分析了国家级行政管理、省级行政管理、地方行政管理、校级行政管理的权限和方式、方法。     

关于普通高中课程改革问题的几点思考

甘肃省新一轮高中课程改革已经面临着许多问题。总结义务教育课程改革的经验和教训,认真准备,牢牢抓住教师培训这条主线,改革评价制度,落实足额经费,是甘肃普通高中课程改革取得应有成效的保障。     

在实施中重建:北京普通高中课程改革的校本实践——基于北京市普通高中学校课程改革的实践探索

在北京市普通高中课程改革中,北京市的普通高中学校追求以人为本、自主发展的课程价值,使学校课程理念回归教育本质;立足基础、建设特色,学校课程存在形态呈现多样化;以优质均衡、深化推进的策略实施学校课程改革实践。     

试论中学如何应对普通高中课程改革的挑战

2004年秋,首批改革的前锋--广东、山东、海南和宁夏4个省区将全面启动高中课程改革,面临全新的课程体系,学校要树立怎样的理念、建立怎样的体制才能保证新课程的顺利实施?实现课程管理体制的顺利转型和开发多样化课程资源是改革中的学校必须应对的问题.