自由的哲学意义及自由教育

自由，既是人发展的前提，又是人发展的结果；既是人发展的目标，又是人发展的手段。自由教育思想的灵魂，是自由、理性与民主，这既符合人的本性和教育本质，又契合现代文明社会里人与社会可持续发展的本质要求。自由教育的本质在于生命的哲学关注，在于从尊重生命和培养人的创造性出发来培养“自由的人”。     

自由教育的精神——对《自由论》的几点思考

"自由"是一个含义丰富而又富于变化的概念。不同社会不同时期的不同人,同一社会不同时期的不同人,同一社会同一时期的不同人,"自由"观都不尽相同。本文认为自由教育的本质即自由教育的精神,其取决于人们的"自由"观念。作者通过对伯林《自由论》中两种自由概念的思考,推出在此自由观观照下自由教育的核心精神即人道主义精神与理性精神,希望此自由教育之精神成为使教育真正作为一条通达自由之路的引领。     

自由——教育至高至美的境界

那天,我跟自己对话———关于教育。问:孩子的作业多吗?答:多,太多!问:那,多少才合适呢?答:几乎没有。问:那小孩子不会怎么办?答:降低标准或慢慢来。问:你指的是多大的孩子?答:小学生,特别是低年级学生。问:孩子不写作业,干什么去呢?答:读书、上网、郊游、逛书店、去博物馆,跳舞唱歌、弹琴弈棋、学画习字,或是以他们自己喜爱的方式玩,无所不可。当然,也可以写自己给自己布置的作业———如果他喜欢。问:这样是不是太自由了?答:这正是孩子们所期待的,也应该是我们所期待的。教育的终极目的就是使受教育者获得自由———精神的、物质的。自由,…     

谈大学的自由教育

根据马克思主义自由发展是个性发展之前提的观点,大学应该通过大学办学自由之引领、教师学术自由之培育以及学生学习自由之保障等“三大自由”教育,实现大学的自由教育.     

成人闲暇教育的自由价值浅析

在积极构建终身教育体系和创建学习化社会的进程中,社会各方面对闲暇生活和闲暇教育愈益关注,这反映着现代化生产力发展和社会文化发展的必然要求。在终身教育体系中,成人是参与闲暇教育的主要群体,成人闲暇教育在一定程度上具备了自由教育的特征,是实现自由教育的重要途径。本文主要从终身教育的视野,对成人闲暇教育的自由价值作出初步的思考和探究。     

守护大学之根基——论自由教育的本原与回归

自由教育作为一种重要的教育思想,对世界范围内的教育理论与教育实践产生了广泛而深刻地影响."自由""理性""以自身为目的""基础性与普遍性"是自由教育的基本精神,它既符合了人的本质属性和教育本质,又反映了人与社会的内在需求.本文通过对自由教育的历史沿革及其本质内涵的研究与探讨,从论及大学的保守性与现代社会适应性中认识到自由教育是守护大学根基的最佳选择.     

自由教育理念及其理想状态的构建

自由教育作为一种重要的教育思潮,它的思想和价值取向深刻地影响到历史和现实中的教育理论与实践;研究自由教育,有助于更好地理解教育与自由之间的关系,更好地反思和重新作用于当代的教育实践,在当今有着广阔的发展前景,对科技迅速发展、知识更新越来越快的新世纪而言,更有着特殊的意义。     

我们需要什么样的大学教育——《什么是教育》的大学理念述评

德国著名高等教育思想家雅斯贝尔斯在<什么是教育>中关于大学自由教育的论述深刻独到.他认为大学是追求自由和真理的精神家园,而精神交往是最重要的实现路径.以此反思我国大学教育,具有深刻的批判和借鉴作用.     

自由教育:大学的一颗童心

自由教育（有时被称为博雅教育）即特别看重自由学术（或自由知识）的教育,主要以传承和探究自由学术为己任。历史表明,自由教育是大学的一颗童心。中国的大学可以说是在服务实业、讲求时务中诞生的,缺乏自由教育的传统,具有鲜明的自由教育思想的教育思想家少之又少。自由教育的肥沃土壤由文化孕育和积累而形成,社会环境的变革和大学自身的改造对于这种文化的生成不可或缺。     

教育即对学生自由发展的指导——基于教育应然追求的思考

教育是教育者对受教育者自由发展、自主建构给予指导的实践活动,对受教育者的发展承担指导责任。"指导"内涵丰富,"指"表明某种方向性的指向,"导"表明某种方式与方法的引导。指导既含有价值澄清和价值选择层面的价值指向,亦含有方式、方法与步骤等技术层面的具体引导。在教育活动中,"指导"蕴含着教育形成什么样的人与怎样形成人的问题,前者表明教育的方向,后者表明教育的方式与方法。价值多元时代寻求价值共识更需价值指向,知识经济时代提高教育质量更需方式方法的指导,指导亦是教育者的天职。要实现对学生自由发展的指导,有赖于核心价值的先行统摄、无为有为的顺势转化、精神养成的一以贯之、自由之境的以身示范。     

自由教育：大学的生命之维

自由教育是陶冶心智、强调理性价值的一种教育价值观,它以人文课程作为达到教育目的的手段,是大学教育的基础。自由教育作为一种大学教育的传统,一直为世界许多著名大学所葆有和坚持。当今,越来越专业化的教学,使大学教育狭隘,违背了大学教育的＂教育＂之义,自由教育被普遍接受。     

教育何以能增进人的自由——黑格尔法哲学教育思想浅析

教育对增进人的自由具有重要意义,教育是实现人的自由的绝对环节;教育的真正目标是养成理性习惯,要赋予个体社会性、现实性和伦理性;完整的理性精神教育应贯穿家庭、市民社会和国家伦理精神实现的各发展阶段。     

自由教育的历史流变与意蕴新释

自由教育在古代表现为少数闲暇人的卓越追求,近代表现为追求人人平等的普遍化,当今在平等的基础上重归卓越诉求。自由教育必须理解为形式和内容的统一,以成"人"的教育精神为指向,在自由的教育中让孩子充分地学习自由、体验自由、最终成为一个具有自由个性的人。其要点是基于人的自由本性,培育人的自由精神;不满足于由各种政治的或经济的"真理"来灌注于教育的场域,而必须源于人的天性的基于良心和责任的"自我立法";还需要智慧地处理与权威的关系。     

自由教育：当代大学教育的回归——研读纽曼《大学的理想》

当今社会是处在经济社会发展转型时期,大学教育面临着新的发展和挑战。如何进一步发挥大学教育的功能,培养更多的创新性人才和知识型人才,是当前高等教育研究的重要内容。从纽曼其人、其书、其思三方面研读纽曼19世纪的大学教育思想理念,在此基础上提出对当代大学教育发展的一点启示。     

论高等教育的终极教育理念——自由教育

自由与规则的契合的自由教育是高等教育的终极理念.首先,自由教育是马克思"人的自由本性"及其人发展过程的最高阶段"自由个性"的精神体现;其次,自由教育理念也与党的十六届三中全会中首次提出的"以人为本"思想是一致的.     

自由与和谐:我国大学教育发展的必然

我国大学教育在经历了近几年的大规模扩招之后,面临着一个亟待破解的难题:如何提高质量,培养创造性人才。和谐是创造性人才的特质,和谐是创新的源泉,和谐的本质是自由。自由教育是培育人的自由的教育。以人为本,实现自由与和谐,是我国大学教育发展的必然要求,也是落实科学发展观和构建和谐社会的必然要求。     

论当代大学之自由教育

重新确定自由教育在当代大学教育中的统摄地位,让自由教育与职业教育和谐共处是建构当代大学理想的基础工程。当代中国大学的自由教育必须遵循当今社会先进价值观的指导,要体现多元文化教育价值观和终身教育理念。     

关于纪律与自由的理性思考

纪律与自由的关系一直是幼教实践中的两难问题。当强调纪律时，自由就失去了存在的空间，当强调自由时，纪律似乎就化为乌有。目前，这一问题非常突出，因此，有必要对这一问题进行深入的思考。     

基于自由教育理念的大学应用人才培养

自由教育是一种有着非常悠久历史的教育理念,在经历了各种挑战之后,至今仍与教育,尤其是大学教育相依相伴.自由教育之所以有如此旺盛的生命力,与其符合大学的内在逻辑,符合人类永恒地追求自身的解放和升华是分不开的.目前我国高等教育界所热议的大学应用人才培养,毕竟是在大学里所进行的教育,若是能站在自由教育的高度来研究,无疑将是十分有益的.