赞可夫的学习理论

赞可夫是苏联著名的教育心理学家。他长期从事教育改革的科学实验。从一九五七年到一九七七年的二十年间,他进行了“教学与发展的关系”这一课题的研究。实验规模逐年扩大,实验班级达到一千二百多个,先后发表的著作有一百五十种。其中《教学论与生活》、《和教师的谈话》等书在苏联是教师的必备书,其中《教学与发展》一书在国际上具有很大影响。他的教学论原则所追求的总的目的——促进学生“理想的一般发展”。即包括智力发展、道德情感的发展、意志的发展和身体的发育等各方面。     

继承赞可夫教学与发展理论开展可持续发展性教学研究

本文从人的一般发展与可持续发展、实验教学论体系与可持续发展性教学两个侧面,深入探讨了以赞可夫教学与发展理论为基础的可持续发展性教学等问题,很有启发意义。     

赞可夫发展性教学理论简析

20世纪五六十年代,在苏联进行的教育改革中,教育家赞可夫主持和领导的以“教学和发展的关系”为主题的教育实验研究成就卓然,令人瞩目。赞可夫的教育实验以辩证唯物论和系统论为指导,运用心理学、统计学等科学方法,对学生在他的实验教学中达到的发展水平进行了长期的动态研究,同时坚持对实验教学和传统教学的做法和结果进行对照研究。不断总结研究成果,提出了他的发展性教学理论。一、教学应该走在发展的前面关于教学与发展的关系问题,历来存在着不同的观点,苏联心理学家维果茨基曾经作出分析与概括。一种观点认为教学与发展是两个互不依赖…     

赞可夫的教学理论和实践

列·符·赞可夫(1901—1977)是苏联当代的教育学家、心理学家和教学论专家,苏联教育科学院院士兼普通教育学研究所教学与发展问题实验室的领导人。在1957年到1977年的二十年时间里,他领导的实验室进行了“教学与发展的关系”这一课题的研究,先后发表的著作有一百五十种。其中他写的《教学论与生活》、《同教师的谈话》等书在苏联被誉为教师的必备书籍。美国、日本、西德等十三个国家都翻译有他的著作。1975年出版的《教学与发展》一书,是赞可夫领导的实验研究的比较全面的总结。在二十年的实验教学过程中,赞可夫提出关于教学与发展的主导思想,逐步形成五条“新教学论原则”,并且制定教学计划、教学大纲,编写教科书和教师参考书,初步形成各科的新     

重读赞可夫的“教学与发展”

赞可夫的＂教学与发展＂理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区学说。通过长期广泛的教学实验,赞可夫提出了以下5条教学原则：     

重读赞可夫的“教学与发展”

赞可夫的教学与发展理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区学说。通过长期广泛的教学实验,赞可夫提出了以下5条教学原则:     

赞可夫教学论体系评介

赞可夫(1901—1977)是苏联教育学家、心理学家。最初他是一位乡村教师,后来毕生致力于教学论的研究。1957年至1977     

凯洛夫、赞可夫和艾—达教学与发展理论的比较研究

凯洛夫、赞可夫和艾—达关于教学与发展的理论,基于不同的学生发展观,开展不同的教学活动,在俄罗斯基础教育领域成为一道独特的风景线。三种理论之间既有区别又有继承。基于三种理论的不同教学体系,丰富了学生发展的要求,也奠定了俄罗斯基础教育领域的多样化、系统化。从比较的角度梳理三种理论之间的关系,借鉴于我国基础教育教学改革。     

根据赞可夫一般发展理论看外语教学中存在的问题

摘要：赞可夫一般发展理论注重提高教学效果，促进学生观察力、思维能力和实际操作能力的同步发展，对解决我国目前外语教学中存在的问题有着重要的借鉴意义。笔者根据赞可夫一般发展理论对我国外语教学中存在的问题进行分析探讨并提出解决措施。     

根据赞可夫一般发展理论看外语教学中存在的问题

赞可夫一般发展理论注重提高教学效果,促进学生观察力、思维能力和实际操作能力的同步发展,对解决我国目前外语教学中存在的问题有着重要的借鉴意义。笔者根据赞可夫一般发展理论对我国外语教学中存在的问题进行分析探讨并提出解决措施。     

赞可夫的"教学与发展"教学原则在化学教学中的应用

赞可夫的"教学与发展"提出了五大教学原则,即以高难度进行教学、以高速度进行教学、理论起指导作用、使学生理解学习过程及使全体学生都得到一般发展的教学原则.文章结合化学教学实践,详细探讨了这五条教学原则在化学教学中的应用.     

赞可夫"教学与发展"思想对物理实验教学的启示

前苏联教育家赞可夫十分重视通过教学活动在向学生传授知识、技能和技巧的同时，促进学生的发展。按照赞可夫的解释，这种“发展”是“由简单到复杂、由低级到高级的运动，沿着上升的线路，由旧的质的状态到新的更高的质的状态的运动，更新的过程，新事物的产生和旧事物的消亡”，他强调“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、意志、情感，发展他的才能和禀赋”，进而促进他们全面和谐地发展。赞可夫尤为强调的是发展学生的观察能力、思维能力和实际操作能力，而这些能力的发展又都是和我们的实验教学相联…     

借鉴学习理论优化概念教学

随着新课程的不断推进,地理概念教学成为值得探讨的问题。很多有识之士都在强调“地理概念教学”,传统的地理概念教学,事实上是一种“定义教学”,强调地理概念的严谨性和科学性,常常使教学陷入咬文嚼字的境地。一些教师为了避免传统地理概念教学的弊端,出现了弱化地理概念教学的趋向。鉴于地理概念教学的重要性,本文从认知主义和建构主义学习理论的角度,对优化地理概念教学试做探讨。     

赞可夫的非智力因素观初探

赞可夫是现代著名教育家,对现代教学理论发展作出了无可争议的贡献。他虽然没有正式提出非智力因索的概念,但他的教育思想涉及到非智力因素,并在实验教学中付诸实施。本文对其非智力因素思想作些初步的探讨,以期加深对他教学思想的认识。     

赞可夫的非智力因素观初探

赞可夫是现代著名教育家,对现代教学理论发展作了无可争议的贡献,他虽然没有正式提出非智力因素的概念,但他的教育思想涉及到非智力因素,并在实验教学中付诸实施。他对非智力因素的重视,是他的实验教学体系与传统教学思想分歧的实质所在,也是他的“小学教学新体系”的“新”之所在。本文就赞可夫的非智力因素思想作些肤浅的探讨,旨在加深对赞可夫教学论思想的认识,深化教学改革。     

列·符·赞可夫谈小学语文教学

苏联著名的心理学家列·符·赞可夫(1901—1977)从1957年起,在小学进行了将近二十年的教学实验。他的实验的指导思想是“以最好的教学效果达到学生的理想的一般发展”。所谓“一般发展”,就是培养学生的观察能力、思维能力、实际操作能力等。他说:     

赞可夫论小学语文教学方法的改进

赞科夫非常重视小学语文教学方法的改进。他认为,传统的语文教学方法有一个显著的弱点,就是单从知识的传授出发,一味强调模式的作用。这种教法表面看来似乎很严整.很有逻辑性,实际上儿童思维经常处于睡眠状态,课堂气氛枯燥沉闷,教学效果是很差的。尽管有时候,教师也竭力想把课上得活跃一点,提出几个引起注意的问题,说几句有特色的话,但仍然达不到目的。眼看学生就要“热情奔放”起来,可是刹那间就熄灭了。因为按照教学法的规定,这时教学又要转到下一个阶段了。赞科夫认为传统的教法完全从教师的“教”而不从学生的“学”出发,根本不考虑教学规律和儿童的认识规律.即使从传授知识的角度看,也是不     

模块教学:促进学生学习可持续发展

教学最终的目的是促进学生学习的可持续发展,让学习成为学生终身的能力与习惯。如果学生一直在教师的帮扶下进行学习,教与学的方式一成不变,学生学习能力是得不到发展的。模块教学重在沟通知识、学习方法、思想方法等的联系,帮助学生形成有结构的知识体系,持续地培养学生能力。可以通过"想模块、教模块、成模块"来展开模块教学,从而促进学生学习的可持续发展。     

学习现代教学理论,促进学生自主发展

学生自主发展的过程就是其形成与强化自我意识,学习和巩固课程知识,以及不断提升自身能力的过程。在这个过程中,学生通过自己的学习和研究把握事物本质,了解事物发展规律,同时,学生的研究精神、探索精神、创新精神得以激发,提高学习兴趣,教师的职责转变为对学生自主学习的引导和帮助。这是一种理想的学校教育境界,也是现时代培养创新型人才对学校教育提出的更高的要求。