重构,让作业焕发育人生机

“双减”背景下,初中数学作业要实现“减量提质”的变革绝非易事,重构数学教师的作业观念是实现作业变革的前提。数学作业要与课程、教学协同发挥数学的育人价值,应当建构自身的方法与理论。对现有的一些作业问题提出重构策略,如体现过程性、加强活动性、注重差异性、促进元认知等,并结合学生的认知规律对作业设计进行案例分析,最后对部分热点问题进行思考。     

如何在实践作业中培养学生的科学素养

本文认为目前学生科学作业中存在着起点难度一致、答案千篇一律、思维训练缺少、模式单一枯燥、评价形式单一等问题,致使学生学习效率低下,科学素养提高不快,而实施实践作业是解决上述问题的一种有效方法。可以通过观察性实践作业培养学生的探究能力,体验性实践作业提高学生的学习兴趣,制作性实践作业增强学生的动手能力,调查性实践作业加强学生的合作意识,查阅性实践作业整合学生的信息素养。当然实践作业内容应有合理性,方法应有科学性,时间应有灵活性,目的应有明确性。     

探究初中数学作业的有效性

初中数学作业的设计与布置需要达到轻负高效的目标,应该讲究作业的目的性、层次性和开放性。本文作者从培养学生问题解决能力、加速知识内化、形成系统的知识结构等方面阐述了初中数学作业的有效性问题。     

小学数学作业设计初探

如何在新理念的指导下,设计形式多样,内容现实有趣、以富有探索与思考的作业呢? 一、设计童趣性的作业,让学生成为学习的热情者 我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性和亲近性的数学作业,以激发学生的学习兴趣,使学生成为一个学习的热情者和主动者。 二、设计探索性的作业,让学生成为问题的探索者 1、观察作业。如:学习“轴对称图     

关于数学家庭作业的思考与探索

一次对190位学生关于数学家庭作业的问卷调查显示,数学作业的布置与批改情况不容乐观,存在如下问题:(1)作业的布置只重"量"不看"质"。(2)忽视作业的层次性、时效性、适量性和针对性。(3)作业批改工作量大但批改质量、效果却低下。(4)忽视作业的反馈、评价及二次批改的功能。据此,提出数学家庭作业布置应遵循的原则:作业的量要恰当控制,作业的内容要源于生活,作业的难度要体现层次性,作业的形式应多元化,作业的批改要分批分层。     

“双减”背景下小学语文作业管理优化路径

“双减”背景下,为实现减负增效,作业管理的重要性越发凸显。针对作业管理中存在的僵化作业分层、矮化作业功能、窄化作业形式等问题,应立足学生、立足学科、立足教学实际,遵循科学性原则、精准性原则和实践性原则,以作业设计为支撑进行科学分层,以教学需求为目标、以学生发展为核心精准设计与实施作业,提升作业的教学与育人功能。     

优化作业设计 实现轻负高质

作业是使学生掌握知识、形成技能、发展智力和培养学生运用所学知识解决实际问题能力的有效手段。设计蕴涵趣味的巩固性作业、自主选择的分层性作业、贴近现实的实践性作业、拓展思维的开放性作业,是提高教学质量,减轻学生学业负担的重要保证。     

小学教学整体探究性作业设计

一、整体探究性作业的特点 数学作业是学生经过自己的独立思考,灵活运用所学知识去解决数学学科问题,进一步理解和巩固知识,促进心理能力发展的过程.整体探究作业性就是让学生在数学作业中,通过发现问题、动手操作、调查分析、表达交流、合作展示等探究活动,达到掌握知识的目的.与传统的作业相比,小学数学整体探究性作业具有以下特点:     

“双减”背景下小学低年级语文作业的设计探究

本文分析了“双减”政策实施前小学低年级语文作业存在高强度、低质化和大众化等问题,提出作业设计要遵循学生主体性、简单明了性、生动有趣性、个体差异性的原则,通过设计趣味创新作业、抓住重难点设计作业、凸显作业的层次感等作业形式和策略,以促进学生语文核心素养的发展。     

高职公共英语作业模式的设计

依照实践性、分层性、趣味性、多元评价等原则,巧妙设计形式多样的作业,使作业成为学生和教师之间心与心的对话,对于学生语言能力的发展意义匪浅.针对高职公共英语作业中存在的一系列问题,分析其原因,阐述作业设计的原则,提出了适用于高职学生的公共英语的作业模式.     

一“加”一“减”，赋予“双减”作业高效变革

在“双减”政策下,小学数学作业面临着很多的问题,作业的设置相对机械化、重复化,迫使小学数学作业进行相应的教学变革。“双减”意味着增加数学作业的实际质量、减少无效作业的数量,摒弃先前的作业设计思维,注重巩固性作业,重视预习性作业,有效利用个性化作业,设计开放性作业,以赋予“双减”作业质量上、教学效率上、创新上、层次上的变革。     

基于学科核心素养的作业评价——以初中物理为例

本文从新课程标准培养学生核心素养目标为出发点,以教学环节中很重要但却被忽视的作业评价入手,首先通过文献和调查访谈发现当前作业评价中存在:评价价值取向单一;过于关注终结性评价;评价主体单一;评价的方式与内容简单化等问题。并对相应的问题进行析因,最后针对问题提出了:各方建立与课程标准一致的家庭作业观;加强家庭作业设计的教研;形成性评价与终结性评价相结合;开发数字化作业评价系统的功能等可行性建议。     

优化作业结构,让小学语文作业“活”起来

作业的设计在学生的学习中是一个必不可少的环节,如何设计小学语文作业是值得所有教师思考的问题。教师设计作业时要从各个方面考虑,比如作业结构的设计、作业量是否合适、作业中习题的安排是否合理,以及作业的设计对学生知识的汲取是否有帮助。尤其是小学语文作业,更应当注重知识的广阔性与趣味性,这样才能让学生愉悦地完成作业。     

自主学习中的小学数学作业管理策略

小学数学学科教学强调学生自主式学习、探究式学习。教师在自主学习设计中,要发挥数学作业的驱动引领和思维启发作用,创新数学作业教学设计路径,依托前瞻性作业、自选性作业、实验性作业、合作性作业、整理性作业、发展性作业、研学性作业等多种作业管理策略,切实提高数学作业教学与学生学科学情的适应性,推动学生数学学科综合素养的全面发展。     

理解视角下作业设计的特征与路向

作业设计质量的提升是教学质量变革的重要组成部分。作业设计质量的提升需要从直观认识走向深度理解。从理解视角来看，作业设计具有突出学生主体、注重意义阐释、强调迁移运用、提倡批判反思等特征。而现实中作业设计存在作业认知工具化、作业设计形式化、作业过程浅层化、作业主体边缘化等问题。突破当前作业设计困境，需坚持素养导向，构建立体式的作业目标体系；进行深度加工，促进内容的联结性与结构化；聚焦基本问题，创设真实且有批判性的作业情境；实施多元评价，构建持续性的作业评价体系，从而促进学校减负提质与学生健康发展。     

基于“教—学—评”一致性的小学数学作业设计——以“小数除法”为例

作业是课程与教学活动的重要组成部分,对改进教学关系、培养学科素养、提升教育质量具有重要的意义。本文基于当前作业存在的问题,思考“教—学—评”一致性的小学数学作业要求,并以“核心素养”为出发点,以“过程性评价”为落脚点,改进作业的目标、设计、实施和评价问题,使作业成为引领学生整体构建知识、有序发展思维、逐步提升素养的有效载体。     

任务式作业的功能、设计原则及策略

受传统课程与教学观所引领的作业设计主要是考查学生对知识要点的把握与巩固程度.而由现代课程与教学观所引领的作业设计,不只是关注学生对知识要点的掌握与否,更要关注学生能否运用相关知识解决实际问题,关注学生的实践能力和创造能力的培养,更要关注学生在问题域中的情感、态度、价值现生成的意向和程度.这种作业的设计主要是以问题解决的方式呈现.我们把这种作业称为任务式的作业.任务式的作业有着自身的内在规约性和功能.同时,在设计任务式作业时也有不同于传统作业的原则与设计策略.     

区域推进、校本实施“作业效能”研究

开展作业效能研究是长宁区教育局回应社会对当前小学生"作业负担过重"和"作业质量低下"的质疑而提出的一项重要改革举措,它直面当前作业中存在的无效、类型单一、过分注重知识与技能的训练、缺乏分层多元等问题。自2010年9月起,长宁区成立小学作业效能监测中心,建立作业二级备案制度,以"单元作业指导建议"的编制为抓手,开展作业设计与布置的"整体性""针对性""差异性"和"诊断性"的"四性"研究,旨在实现对作业环节"质的提升"和"量的把控",在减轻学生过重课业负担的同时,促进学生快乐学习、快乐成长。     

优化作业设计 拓展增效空间

作业是课堂教学的补充与延伸,是语文教学的一个重要环节,也必须适应新课程的目标需要。本文从初中语文传统作业存在的问题出发,以启发性、趣味性和贴近生活为原则,从趣味型、收集型和拓展型等角度探究语文作业的优化设计。     

任务式作业的功能、设计原则及策略

受传统课程与教学观所引领的作业设计主要是考查学生对知识要点的把握与巩固程度。而由现代课程与教学观所引领的作业设计,不只是关注学生对知识要点的掌握与否,更要关注学生能否运用相关知识解决实际问题。关注学生的实践能力和创造能力的培养,更要关注学生在问题域中的情感、态度、价值现生成的意向和程度。这种作业的设计主要是以问题解决的方式呈现。我们把这种作业称为任务式的作业。任务式的作业有着自身的内在规约性和功能。同时,在设计任务式作业时也有不同于传统作业的原则与设计策略。