高中物理概念教学的策略探讨

物理教学作为高中学生的一门主修课,注重的是培养学生的逻辑思维能力、实践动手能力,促进学生综合素质的发展与提高.概念教学是物理教学中的重要环节,只有学生正确地理解物理概念,才能够在解决问题的过程中做到心中有数,有据可循,有理可依.在以往的物理教学过程中,老师对于概念教学不够注重,导致部分学生没有对物理概念进行深入、透彻的理解,给学生的物理学习带来一定的阻碍.因此,教师进行物理概念教学,应该从物理概念的引入与诠释2个方面进行.     

关于物理概念的教学

物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是物理规律的抽象。使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使他们的认识能力在这一过程中得到发展，是物理教学的核心问题。物理概念是物理基础知识中既不易教好也不易学好的内容之一。目前学生普遍感到物理难学，他们经常说：“上课听得懂，课后做不来。”原因之一是教师没有把物理概念教学搞好，把授课的重心放在概念本身的知识性和记忆性内容上，而把概念的产生、理解等过程淡化了。多数学生虽然记得，但缺乏理解；虽然能应用，但对概念的认识模糊不清。那么如何才能搞…     

高中物理概念教学探究

物理概念准确地反映了物理现象及过程的本质属性,学生掌握了物理知识的概念和规律,能深入地理解物理的相关现象,因此,在物理教学中教师能否顺利地进行的教学在很大程度上取决于学生对相关知识概念的把握程度。笔者结合自己的教学实践将在本文中谈谈物理概念教学的几种有效方法。     

“力臂”教学的真正突破口在哪里

一、"力臂"概念的教学困难长期以来,"力臂"一直是初中物理概念教学的几大难点之一.其教学困难的"症状"主要表现为:1.在教的方面的"空降"现象教师难以向学生展示"力臂"概念的清晰、确切的物理意义,无法展示其对杠杆转动的实际影响,不能向学生明示概念引入的必要性,只好将概念凭空地、囫囵地灌输给学生.2.在学的方面的"空心"现象即学生由于没有获得"力臂对杠杆转动影响"的相关物理事实的支持,没有获得相应的抽象概括、生成"力臂"概念的内部思维过程的支持,只能将"力臂"概念的学习退化为鲜有理解成分的、纯粹的记忆过程.由于以上原因造成了学生对概念的掌握不够牢固,一旦面临新的或较复杂的问题情境,就会不自觉地产生"认知背叛",如将力臂误作"支点到力的作用点的距离"等等.二、几种难点突破的尝试与不足针对上述教学困难,不少教师在实践中积极探索,尝试化解难点,突破"力臂"教学这一"瓶颈",目前见诸于各类物理教学杂志中的教学尝试主要有以下两种:1.讲授练习式     

高中化学氧化还原概念的教学探究简

物理概念是学习好物理知识的基础,对于学生更加深入的了解物理原理及其内涵起到了铺垫的作用.然而高中物理概念又是教学当中的一个难点,学生对物理概念的理解普遍的感到吃力,教师对于概念的教学也只是通过多练习来解决,而没有形成一个正确的物理概念,导致了学生只会死记硬背一些公式及其定义,没有真正的理解公式的意义,导致学生对于高中物理的学习越来越困难因此,要想让学生学好物理,对物理产生兴趣,就必须搞好物理概念的教学.     

初中“物理概念”教学的思路

初中物理概念的教学几乎遍及每一节物理课,而在物理学中最重要的是概念。物理概念较为抽象,初中生抽象思维还没有形成,因此对物理概念理解上困难大,本文将从三方面浅谈初中物理概念教学思路。     

借概念课培养物理核心素养的实践——以人教版高中物理 3-1《电源和电流》为例

物理概念是物理教学中重要的组成部分,在老师看来有些概念是一句话的事情,但学生一节课下来都不一定搞得清楚,即所谓概念不清。经常听到有老师课后抱怨,好累啊,我讲得 那么清楚了,但学生怎么还是没有搞明白。那么,在概念课中 我们老师该如何有效地组织课堂,让学生对物理概念理解得清 楚明白、深刻到位,通过概念的教与学培养学生物理核心素养,确实可以动一番脑筋。     

对一组物理概念的问卷调查

在高中物理学习过程中 ,很多学生感到物理很难学 .造成这种现象的一个重要原因是学生没有真正理解、掌握物理概念 .物理概念是反映物理现象和过程本质属性的思维方式 ,是物理事实的抽象 .它不仅是物理基础理论一个重要组成部分 ,而且也是构成物理规律和公式的理论基础 .如果概念不清 ,就不可能真正掌握物理基础知识 .因此 ,概念教学是物理教学中的一个重点 .应该如何进行概念教学 ?带着这样的问题 ,笔者采用问卷调查的方式进行了简单的探索 ,并提出相应的对策 .1　问卷调查调查对象 :高二年级学生 1 0 4人 .问卷以学生经常出错的物理概念为…     

中英两种物理教材"功和能"概念教学的对比

物理概念的教学是物理教学中的一个重要环节,它关系到学生对物理本质的理解.本文通过对比中英两种教材对“功和能”一章概念教学的不同处理,对中学物理概念教学提供一点参考.     

创设问题情境,提高课堂教学效率

当前,中学物理教学中存在着这样一个普遍现象:教师教得很努力,学生学得很辛苦,但是教学效果却不尽如人意.产生这种现象的一个重要原因是:教师教学方法陈旧、呆板,教学内容枯燥乏味;在教学中没有创设恰当的问题情境,灵活处理教材,导致学生对物理知识的发生发展过程难以理解,不能深入透彻地理解抽象的物理现象、物理概念.下面笔者就上述现象对如何创设问题情境,提高课堂教学效率,谈一些粗浅的     

浅谈物理概念教学

在物理教学中,讲清概念十分重要,学生只有理解了概念才能应用它去解释物理现象,解决物理问题.如何让学生准确理解物理概念,并能有的放矢地运用它来解决问题是教学的重点.笔者在教学实践中摸索了一套方法,效果较好.     

物理概念教学的基础—概念引入

一、概念教学在物理教学中重要作用物理概念是物理知识结构的基础 ,概念教学在整个中学物理教学中有着举足轻重的地位 .学生能否形成清晰而准确的物理概念 ,能否真正理解物理概念 ,直接影响学生对物理知识的学习 ,直接影响到学生认知能力的发展和思维能力的培养 .首先 ,从物理学的内容来看 ,它的完整体系可以认为是由三个部分组成的 :一是反映物质运动形成基本特点和属性的物理概念 ;二是物理概念之间的必然联系 ,即物理规律 ;三是由基本概念和基本规律出发运用逻辑的数学的方法建立起来的理论和得到的必要的结论 .物理概念是从大量的物理现…     

利用视觉线索支持物理概念教学的探讨

视觉线索是基于多媒体学习认知理论和认知负荷理论提出的一种教学技术,研究发现视觉线索可以促进学生认知加工过程中对信息的选择、组织、整合;物理概念教学包括概念导入、概念形成、巩固加深3个阶段,与学生认知加工3个步骤对应;视觉线索作为一种新兴教学技术,从学习者认知规律出发促进学生对概念的有效理解,但当前关于视觉线索与物理概念教学理论研究较少.为此,本文基于学生对学习材料进行感知时的认知特点,从视觉线索的功能和物理概念教学规律出发,分析视觉线索在物理概念教学中的应用价值并提出视觉线索在物理概念教学中的使用策略.     

小学数学概念教学有效性反思

概念教学历来是数学教学的重点和难点.综观当下的概念教学,还存在着一些比较普遍的现象,导致了概念教学的低效甚至无效.主要表现如下:第一、重计算,轻内涵.这种现象在低年级表现最为突出.通常教师只要求学生的计算能力和方法,满足于学生算得对,而不在概念内涵教学上下功夫.课堂表现为教师对概念     

4初中物理概念教学三部曲

在初中物理课堂教学中,发现一些学生常常因为概念理解不到位而导致解题出错,教师却因忽视了概念学习对学生解题能力提高的重要性,常常以简单的批评来对待学生,结果学生学习兴趣被削减,学习效率也自然不高。物理概念是学生借以解决问题的基础。因此,在初中物理课堂教学中,物理概念的教学是基础。要提高物理概念教学的效率,就必须从学生对物理概念的认知规律出发。学生在物理概念学习过程中,     

概念教学中“假懂”现象的成因及破解思路

分析物理概念教学中的“假懂”现象及其成因,采取科学的教学方法,破解概念教学中的“假懂”现象,引导学生真正理解物理概念,并在概念建立的过程中提升学科素养,激发学习兴趣。     

关于初中物理概念教学的思考

物理概念是物理学的基础,也是初中物理教学的重难点,因此提高物理概念教学的效率在初中物理教学过程中显得尤为重要。本文在分析传统物理概念教学存在的问题的基础上,提出:1.从生活中引入概念;2.揭示概念的本质特征;3.从不同角度阐述物理概念,深化学生对概念的理解;4.进行比较与归纳,深化物理概念等,并结合教育理论与教学实践进行阐述。     

物理教学成功的关键

中学生都感到物理难学。难在哪在哩?据我们调查了解,无非是听课难懂,作业难作。造成这种现象的原因很多,例如,没有足够的演示实验和学生实验,对知识交待不清,大搞题海战术进行应试训练等,但归根结底是由于对物理概念认识模糊,没有理解。为此,教师必须在教学过程中使学生建立清晰的物理概念。这是物理教学成功的关键。     

运用建构主义模式突破物理前概念的教学

前概念和科学的物理概念同源于人类的实践活动,它们都是由认识主体的认识活动所产生的．在物理教学实践中,前概念一般有三种类型：一是虽与科学的物理概念不一致,但在提供给学生一定的预备知识之后,再辅之以有关的实验引导,便不难使学生形成正确的物理概念,例如：从不同物质轻重的概念转换为密度概念;二是前概念与科学概念大不一样,在学生原有的经验中,这些前概念在学生头脑中已经有了相当长的发展时间,且已形成了系统的却并非科学的概念．如学生在日常生活中经常看到铁块沉于水中的现象,于是就在头脑中形成了铁块可以沉没于任何液体中的前概念;三是学生在正式学习物理以后,在学校教学情境中形成的．当那些非本质的现象与学生认知结构中有关观念一致或相关联时,学生很容易同化这些现象,导致对本质特征的曲解,并同时使原有的观念得到充实和加强,成为进一步学习的顽固的先入之见,影响学习的过程．     

探究如何利用微课提高初中物理概念教学效果

物理概念教学需要依托物理现象或物理实验,只有深入了解相关物理现象或物理实验,学生才能更容易理解和掌握所学的物理概念.通过阐述两个微课案例,探讨如何在初中物理概念教学中引入微课视频,加深学生对物理现象或物理实验的了解.实践证明,在课前预习和课堂教学等环节中引入微课后,提高了物理概念教学效率,取得了较好的教学效果.