经验生成:职业教育实践教学的逻辑起点

职业教育实践教学中,传统的以预设逻辑为起点的教学已经不能够满足学生发展的需要。究其主要原因,在于它对教学设计刚性的限制,教学实施过程相当于流程的执行,漠视教学中突发事件的发生等等。经验生成逻辑并不是不要预设,而是需要宏观的预设,为教学参与者提供充分发挥主动性与创新性的空间,有效弥补了预设性教学的缺点。     

逻辑起点:教学设计前提条件分析——兼论德国教学论诸流派的教学设计观

德国教学设计流派普遍认为,教学与教学设计必须建立在一定的教学前提条件之上,这些前提条件能够直接影响到整个教学过程和教学结果。其中最重要的两方面前提条件是不可缺少的：人类一心理学条件和社会一文化条件。许多理论都强调教学设计中要特别重视这两方面的前提条件。但是不同流派对之关键点又有不同的侧重性把握。在教学设计中,对教学前提条件予以重点关注,构成了德国教学设计的独特性。     

“平均变化率”教学设计

1内容和内容解析 内容：平均变化率的概念及其求法． 内容解析：本节课是高中数学（选修2—2）第一章《导数及其应用》的第一节变化率与导数中的变化率问题．本节内容通过分析研究气球膨胀率问题、高台跳水问题，总结归纳出一般函数的平均变化率概念，在此基础上，要求学生掌握函数平均变化率解法的一般步骤．     

论经验是教育学的逻辑起点

借助已往众多研究逻辑起点的方法论，从新的视角出发，摆脱传统的对教育学认识的思维定势的约束，把教育学作为统领教育科学的一级学科，以所有的教育现象作为教育学的研究对象。那么，教育学的基本范围应该是经验、获得、传递、接受、目的。教育起源于从猿到人的过渡时期蒙昧人之间的经验传递。传递与接受是教育学的中心范畴，经验则是教育学的起始范畴，是教育学的逻辑起点     

论数学教学设计的逻辑起点

数学是由问题构成的,数学教学过程实质上是数学问题解决的认知过程。因此,问题教学是数学教学设计的逻辑起点,它贯穿于目标设计、过程设计与评价监控设计之中。     

关注“平均变化率” 速解函数应用问题

“平均变化率”是一个容易被忽略的知识点,其在有关函数单调性、圆锥曲线、直线斜率等方面有着重要的应用,在有关函数问题中渗透“平均变化率”知识,能够化繁为简,更好地解决一些复杂的函数问题,助力学生自主学习和探究的效率,培养学生的数学思想,促进学生数学综合水平的提升.本文对“平均变化率”在高中数学函数问题中的应用进行分析,并提出一些常用的解题方法.     

学生个体经验:班队活动的逻辑起点

班队活动作为班级建设的重要组成部分,承载着让班级充满成长气息的独特作用。随着班队活动的深入开展,有必要从课程的视角来思考班队活动建构的逻辑起点。准确理解为什么学生个体经验是班队活动建构的逻辑起点,并基于这一逻辑起点,把握其核心理念,才能建构起科学合理、切实有效的班队活动体系。     

“平均变化率”一课问题情境的教学设计

平均变化率一课是高中新课程苏教版选修1-1中导数一章的第一课,为了能更好的完成教学任务,听了很多老师的课,吸取了很多经验,并结合弗赖登塔尔的数学教育思想,通过自     

直观感知理性构建 诠释生活巩固铺垫——非课件教学比武课“平均变化率”教学设计评析

导数概念是微积分的核心概念之一,它有极其丰富的实际背景和广泛的应用,它是进一步学习数学和其他自然科学的基础,是研究现代科学技术必不可少的工具.而"平均变化率"作为"导数及其应用"第一节课就显得尤为重要.本节课的主要教学目的是通过实例直观感知,理性构建平均变化率的概念,并初步运用和加深理解平均变化率;通过对平均变化率意义的构建,为后续建立瞬时变化率和导数的数学模型提供丰富的背景,并培养学生思考问题,探究发现、解决问题的一般思想、方法和途径.     

“平均变化率”的教学设计与反思

1基本情况1.1授课对象学生来自江苏省首批四星级高中(南通市第三中学)普通班,基础较好,有一定的自学能力、抽象能力和直观想象能力.1.2教材分析所授内容为《普通高中课程标准实验教科书(数学·选修1-1)》^[1]第3章"导数及其应用"第1节"导数的概念"的起始小节"平均变化率",它是学习"瞬时变化率——导数"概念的基础,对实际生活情景中的变化快慢进行刻画和抽象,经历"数学化"的表述,得到函数的平均变化率,从而发展和提高学生的数学抽象与直观想象能力.     

论教育研究的逻辑起点

逻辑起点是对理论体系和相关研究的基本问题进行回答所依赖的关键概念,直接影响到基本问题的回答,并进而影响整个理论体系和相关研究。教育研究逻辑起点的定位是从现在研究的逻辑起点出发,通过对教育研究逻辑起点的概念及现状分析着手,探讨教育的本质及其内在规定性,从而提出以教育问题为逻辑起点的教育研究。这就要求研究者增强问题意识,以促进教育研究的发展。     

论写作情感研究的逻辑起点

写作情感的研究是建立在个体(主要指作家、艺术家)的情感体验和人类文化(包括情感文化)的逻辑起点上的.在此逻辑纵横轴上,不仅可以考察作家的情感积累空间,还可分化出许多写作情感的研究课题.     

论邓小平理论的逻辑起点

本文以“逻辑起点”范畴为立论依据,分析了学界关于邓小平理论的逻辑起点的几种不同观点,指出它们的不足;论证了“社会主义初级阶段”范畴作为邓小平理论的逻辑起点的合理性;勾画了邓小平理论的逻辑结构。     

论教师培训的逻辑起点

教师继续教育既是教师提高自身素质的要求,也是新课程改革对提高教师教学实践能力的要求。教师培训的逻辑起点是教师培训的出发点和落脚点,包括教师的需求、时代的需求、培训的需求、学生的需求,这四个逻辑要素的关系是相互影响、相互制约的。其中,学生需求是根本,教师需求是起点,时代需求是前提,培训需求是落脚点。它们是教师培训工作的指导思想、根本方向,使教师培训研究方法更加深刻、科学,使教师培训研究更加系统化、科学化。     

逻辑起点之于学科形成与发展的意义

逻辑起点是构建理论体系的出发点，是学科结构和体系最简单、最抽象的起始范畴和对象。逻辑起点的发展性，使学科理论体系的生成从自发转向自觉：逻辑起点的不同规定性，决定了学科理论体系性质的差异：逻辑起点的合理性，制约着学科理论体系的推演：逻辑起点的科学性，影响着学科理论体系的发展，也直接关系到该学科指导下的专门实践的成败。     

马克思法哲学的逻辑起点

确定法哲学的逻辑起点。关系到法哲学理论体系以及整个法学理论体系的科学性、严密性。由于我国的法哲学理论研究尚处于探索阶段．特别是构建立足于中国社会主义法制实践的法哲学理论体系正处于完善阶段。如果不能厘清法哲学的逻辑起点问题则就会影响到法哲学研究甚至整个法学研究的深化和发展。     

邓小平理论体系的逻辑起点辨析

目前学术界主要存在三种关于邓小平理论体系的逻辑起点的不同观点,即“思想”起点论、“生产力”起点论、“本质”起点论,这三方观点都各存缺胳,不能作为邓小平理论的逻辑起点。“初级阶段”论则充分具备作为科学理论的逻辑起点的相关特性,应该是作为邓小平理论的逻辑起点的最佳选择。     

高等教育学理论体系逻辑起点的规范问题

建立高等教育学理论体系，必须先确定一个最基本的范畴作为逻辑起点。这样，全部理论体系才能从起点开始逐步展开。如何准确确定逻辑起点呢?笔以为，需要了解作为逻辑起点的范畴应当符合什么条件；注意逻辑起点抽象的合理性和逻辑行程中的特殊性同时，准确确定逻辑起点需不断探索。     

教育管理学逻辑起点浅析

教育管理学的逻辑起点是动态的教育组织,是教育管理学科理论构建的基石,它与其学科的性质、产生和研究范畴有着必然的联系。对教育管理学的逻辑起点的探究,无疑对于整个教育管理学的发展具有重要意义。