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具有魔力的作文课——现场游戏作文教学设计举隅 总被引:1,自引:0,他引:1
我们的习作指导课,大多是让学生们接受指导后回家完成,倘若要求当堂交,恐怕有半数学生难以成文。究其原因,除学生组织语言存在一定的困难外,问题的关键在于素材的缺乏。学生写作运用到的素材不外乎有两个来源:参与生活和阅读积累。由于环境的局限,习作指导课不能在当堂重现素材,学生们也没有参与生活、观察生活的时间和机会,唯有寄托于记忆储备和阅读积累。如果教学过程对记忆的刺激达不到足够的程度,或是平时积累不足,学生就会陷入“无米可炊”的困境,就只能等回家“做”文。看来,解决问题的关键在于当堂提供或生成写作素材。因此近三年来,… 相似文献
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我们的习作指导课,总让孩子们接受指导后回家完成,倘若要求当堂上交,恐怕有半数孩子难以成文。为什么?除语言组织困难外,问题的关键在于素材的缺乏。孩子写作运用到的素材不外乎有两个来源:参与生活和阅读积累。由于环境的局限,习作指导课不能在当堂重现素材,孩子们也没有参与生活、观察生活的时间和机会,惟有寄托于记忆储备和阅读积累。如果教学过程对记忆的刺激达不到足够的程度或是平时此方面积累不足,孩子就陷入“无米可炊”的困境,就只能等回家“做”文啦。看来,解决问题的关键在于当堂提供或生成写作素材。因此近三年来,我一直致力于… 相似文献
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每一篇好文章诞生的背后,都蕴藏着无数次动笔的过程。要想提高学生的习作能力,仅凭借着教材中的几篇习作课是远远不够的。因此,在平时的教学中,作为教师的我们,也要开阔性地解析教材,同时培养学生善于观察身边事物的良好习惯,抓住一切机会让学生进行练笔训练,让学生在逐步的积累中进步,实现习作水平的提高。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
<正>学生一上习作课,就感到为难,感到头痛,大有"谈作色变"之感,最主要的问题是感到没什么可写,因而出现了大量的学生习作假、大、空的现状,而培养和提高学生的习作能力,让学生有话可说,有内容可写,是语文学科教学的重要任务。这对矛盾要得到妥善的解决,需采取一些措施,抓住主要矛盾,走进学生的真实生活、精神生活,并激发学生的习作兴趣。一、观察生活,诱发兴趣大多数学生平时没有认真观察生活,认识生活,没有抓住生 相似文献
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吴春柳 《中小学作文教学(小学版)》2011,(28)
学生怕语文,尤其怕作文。我们经常看到习作指导课上,学生或面无表情,或眉头紧皱,或咬着笔杆发抖。平时的滔滔不绝此时完全成了干涸的小溪。这让我们不得不反思我们的习作教学:它是不是偏离了学生的生活和情感轨道? 相似文献
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俗语说:“兴趣是最好的老师”。学生要写好作文,培养学生的作文兴趣是关键。在平时的作文教学过程中,笔者发现学生一旦有了写作的兴趣,就能产生强烈的表达欲望和良好的习作心境。这样写出来的文章才会真切感人,精彩纷呈。因此,在作文教学中,笔者除了引导学生积累习作素材,生活体验,还特别注重对学生习作兴趣的培养。 相似文献
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陈永冬 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
作为现代小学语文教师,最大的教学难题莫过于习作课,尤其是低年级的习作课。小学生刚接触习作,对习作的概念还处于不熟悉的阶段。大部分小学语文老师不知道如何给学生上习作课,或者是在习作课上给学生讲些什么,这样的习作课显得空洞而乏味。老师在上习作课的过程中,应通过不断地练习和学习,与其他语文教师互相借鉴,互相观察,并结合本班的实际,上好小学低年级习作课。本文就小学语文低段习作课如何搞好,提出一些建议。 相似文献
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笔者最近参加了多个习作教学研讨活动,聆听了数节习作教学课。这些课有的来自教材,有的是自主开发;有教学指导课,也有习作讲评课。从这些课中笔者感受到种种缺憾:有教学情趣,却没有童年情趣;有课堂生活,却没有儿童生活;有写作内容,却没有教学内容;有教学评价,却没有目标评 相似文献
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学生的习作应该是释放生命、展现个性的过程,是一种发展,是一种享受。然而在平时的习作课上,我们经常看到学生双手托腮,紧皱眉头不愿写,学生的习作过程成了苦难之旅,习作课堂成了学生的炼狱。 相似文献
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《语文课程标准(实验稿)》中对小学中年段习作有这样一条要求:尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这句话有两层含义:一是要运用以往积 相似文献
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前不久,厦门市教科院来我校进行习作教学调研,学校共开了五节课,分别是二年级的《看图说故事》、三年级的《走进森林深处》、四年级的《妈妈的手》、五年级的《礼物》与六年级的《我的公益广告》。透过这五节习作指导课,结合平时对习作指导课的观察,笔者发现,当前的小学习作指导课, 相似文献
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本文从阐述作文教学中存在的问题入手,针对如何改变作文教学现状进行了探讨,指出作文素材随处可见、习作机会无处不在,作文教学必须贴近生活,让学生在生活中习作,在阅读中习作,在想象中习作,在活动中习作,这样作文教学才有依附,才不会游离于生活之外。 相似文献
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<正>笔者最近在一所乡村小学听了两节苏教版第11册第三单元的习作课。教材要求:"选择你喜欢的一种美味,向大家介绍一下,再写下来。写的时候要注意突出它的色、香、味、形。"笔者就这位老师的习作指导课谈谈思考,这也是我们平时在习作课上经常遇到的问题。 相似文献
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<正>小学习作教学历来是语文教学的重头戏,但是任课教师经常会提到这样一个问题:虽然我们是精心备课、细心指导,但是在习作课上还是有越来越多的学生不知如何下笔,即使是硬着头皮写出来的文章,也很难达到我们教师所预想的要求。习作课耗时多,但收效甚微,究竟是什么原因让小学习作教学久久不能 相似文献
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课程标准要求习作教学要让学生"尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句",这给小学习作教学带来了全新的视角。儿童视野中"有新鲜感的词句"有其独特内涵,从认知论和社会文化观的角度思考儿童语言的习得与运用,习作可以定义为是经由认知发现生活,在语言的交往与习得中回归生活、丰盈生命的活动。 相似文献
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