农村初中学生名著阅读现状及有效实施策略

在新课程标准下,为了满足农村初中学生语文素养的提高,就对初中阶段的阅读质与量提出了更高的要求,即在农村初中深入开展经典名著的阅读,从而达到人才培养的需求。利用名著阅读,可以帮助学生更好地认识中华文化,能够加深对中华文化精髓的了解。因此,本文在分析农村初中学生名著阅读现状的基础上,提出有效的措施,以促进名著阅读的真正落实。     

初中语文课堂教学中的名著阅读指导策略

自我国实施新课程改革之后,相关的教学改革要求数量越来越多,初中语文教学自然也就得到了越来越有效的完善,特别是在学生阅读方面的培养得到了诸多重视,由此,初中语文教师在开展课堂教学的过程中,有必要加入名著阅读的部分,以促使初中生对于我国历史文化具有更加深入的了解,同时能够对其情感进行培养,并帮助其对语文知识进行有效积累,也能够对更多的阅读技巧以及阅读方法进行有效掌握,从而使初中生的道德情操得到有效陶冶。所以在本文中,主要针对初中语文课堂教学中的名著阅读指导策略进行分析。     

初中语文课堂教学中的名著阅读指导策略

自我国实施新课程改革之后,相关的教学改革要求数量越来越多,初中语文教学自然也就得到了越来越有效的完善,特别是在学生阅读方面的培养得到了诸多重视,由此,初中语文教师在开展课堂教学的过程中,有必要加入名著阅读的部分,以促使初中生对于我国历史文化具有更加深入的了解,同时能够对其情感进行培养,并帮助其对语文知识进行有效积累,也...     

小学生名著阅读策略探微

当前,我们发现中小学生对电视津津乐道,对电脑更是如醉如痴,电视画面的直观性导致了学生观察能力正在一步一步丧失,而电脑正在逐渐吞噬学生的思维能力。稍有空闲,他们不是在电视前,就是在电脑前,课外阅读现状更为不堪,具体表现为:缺乏阅读兴趣,阅读面狭窄,阅读量少,尤其是阅读名著的意识严重缺失。这是人文价值、文化底蕴的缺失,也是语文教学的悲哀。作为语文教师,我们呼唤创新学生名著阅读的     

高中语文名著阅读策略初探

名著是人类文化的精华。阅读名著,犹如打开一扇窗,从中可以窥见世事万象,人生百态;阅读名著,如同与大师携手,可以增长见识启迪智慧。新课标对课外阅读作出了量化标准,新教材中也出现了名著导读设计。关于名著阅读的考查也成了高考的重要内容,名著阅读已逐渐成学生语文学习中不可或缺的一个内容。但由于高中阶段学习任务重,时间紧,学生要在紧张的学习之余拿出大量时间读所有原著,恐怕已不现实。合理安排,精心指导,已成为把名著阅读落到实处的有效途径。     

浅谈名著阅读的策略

小学阶段的名著阅读,已经成为当下语文教学的重要组成部分。从某个角度上讲,没有丰富的、大量的名著阅读,学生的语言能力、书写能力等语文综合素养是很难得到提升的。培养学生良好的阅读习惯的最佳时间就是小学阶段,教师应充分利用课堂教学契机,积极探索符合学生身心发展的阅读方式,通过批注式阅读、对比式阅读、反思式阅读“、苹果式”阅读,引导学生关注名著,开展有效阅读,从而提升名著阅读的教学效率。     

高三名著阅读复习策略

十部名著,厚厚的一摞,足以让生活在图文时代的很多学生望而却步。男生不爱读《红楼梦》,女生畏惧读《三国演义》,这是实际情况。语文教师每天奔忙于办公室、教室,两点一线,整天的时间被备课、批改作业、精选练习等等所充斥。文科班的名著复习又是头等大的事。看名著主要靠课外的功夫,     

初中名著思辨性阅读策略

<正>名著阅读在初中语文教学中占有重要地位,要想让学生在名著阅读中掌握阅读方法,对名著有自己的理解,教师在名著教学中要对学生进行思辨性阅读引导。什么是思辨阅读呢?“思辨”即思考与辨析,思辨性阅读是通过阅读者的思考与辨析,对文本及其价值作出准确理解与合理评判,能够改善学生的知识结构和思维品质,使学生深入文学著作,成为阅读的主要参与者与学习者。     

高中学生名著阅读指导策略

语文是工具性和人文性统一的学科,在茫茫历史中留下无数璀璨的篇章。但在现代教育中,语文教育始终无法摆脱分数的束缚,极大地限制了学生文学素养的提升,也使得众多著作放在历史的一角无人问津。如何提升高中学生对名著阅读的兴趣,并正确地指引他们阅读名著,是现代高中语文教育的重中之重。     

小学语文阅读中关于名著导读的实施策略

笔者以新课程理念、现代教学理论和小学生阅读心理特征为理论依据,对名著导读教学进行了初步的探讨。该课题从名著导读的实施策略进行阐述。在对小学语文"名著导读"教学的探究中,想为以后的小学语文教学工作中开展"名著导读"教学提供借鉴,从而能真正将"名     

核心素养视域下的名著阅读实施策略探讨

在阅读前,增加阅读书目与拓宽阅读渠道,让学生了解阅读对象,唤醒学生的阅读欲望, 在阅读过程中,建立名著阅读存储档案,进一步强化其阅读动机, 阅读后,开展一系列多样化的活动,让学生感知名著阅读的乐趣,感受名著阅读的个体体验,共享交流价值,从而增加学生名著阅读的内在动力,带动更大范围、更深入的名著阅读。     

充实阅读理解过程 实施阅读策略指导

朱作仁先生在《语文学习策略研究》一文中论述了学习策略的涵义以及学习策略必具的三个因素,指出学习策略是实现教学过程最优化的保证,是提高学生学习能力的关键因素。这对当前全国广泛开展的学法指导的深化与发展是有普遍的指导意义的。它的意义概括起来就是将原来只重视具体的、单个的“战术”指导,发展到进入元认知领域的“战略”阶段。读了本文深受启发,下面以《一个苹果》一课的教学实践为例谈谈在阅读过程怎样对学生实施学习策略指导: 一、学习策略指导要从制定学习目标开始 制定学习目标首先要转变教学思想,改变两个“惯例”:其一,制定学习目标不再是教师的“专利”,学生有权参与;其二,目标内容不再仅限于本课的语言文字、思想内容,应将学习策略和自学习惯包容其中,而且应放在重要的地位。当然,仅转变教学思想还不行,还要     

浅谈初中语文课堂教学中的名著阅读指导策略

在新课改教育背景下,增加阅读积累、提升阅读能力是初中语文教学的基本目标,而名著阅读有助于达成拓展学生阅读积累量和提升学生综合阅读能力的目标。基于此,教师从实际教学经验中提取信息,对初中语文课堂上开展名著阅读活动的重要意义进行总结和归纳,并以趣味化导读、驱动化自读、辅助性阅读和反馈性复读作为名著阅读的指导策略,让学生爱上阅读、懂得阅读,促使他们在高质量、高水平的名著阅读模式下,掌握多样化的阅读方法和技巧。     

感知名著魅力——初中语文名著阅读指导策略

初中生的名著阅读不但可以使学生进一步补充语文课本上阅读知识,而且也是对学生自身素养的提高。现在名著阅读已经成为了初中语文教学中不能缺少的部分,是满足新课标的需要,也是提高学生语文素养的必要条件。但是,因为现有的名著种类和内容都非常多,所以还需要语文教师去对学生进行有效指导,从而让学生感知名著魅力,更好地阅读。     

小说类名著阅读策略初探

无差别的名著阅读指导,易导致学生的阅读倦怠。故而出现"情节支离化""人物标签化""主题口号化""写作手法概念化"等现象。统编语文教材强调根据名著的类型及其文本核心价值确定"读法"。基于类型阅读的方法指导,可以让学生从读懂"一本书"到读好"一类书",提升阅读能力,培育核心素养。当然,同一类型的读物,由于其核心价值的差异,阅读过程也不能完全同轨。     

基础学段名著阅读策略探微

在信息时代,基础学段学生阅读现状堪忧,表现为：缺乏阅读兴趣,阅读面狭窄,阅读量少,尤其是阅读名著的意识严重缺失。对于这种现状,在基础学段开展名著阅读尤为重要。     

高考名著阅读的备考策略

《普通高中语文课程标准》在"课程目标"之"必修课程"部分的阅读鉴赏板块中明确指出:"具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字。"为了全面提升学生的语文素养,适应新课标的要求,2007年文学名著阅读作为一种新题型在福建高考语文试卷中出现。出于稳步推进的考虑,考试说明中列出了文学名著阅读考试对象的     

高中生名著阅读指导策略研究

<正>名著是古今中外经典的著作,它对于提高学生阅读能力、增长学生知识、开阔学生视野、培养学生情感都具有重要的意义。但是高中生在阅读名著的时候并没有一个正确的阅读习惯与阅读方法,因此教师应及时加以指导,使学生更有效地阅读名著。一、名著阅读的要求《普通高中语文课程标准》在"课程目标·必修课程·阅读与鉴赏"部分明确要求"学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世     

名著阅读兴趣开发策略研究

文学名著是人类历史长河中人类思想和文化的精髓所在,不但是记录历史的重要凭证,也是后世人们学习古人智慧的最佳材料。本文主要介绍培养高中学生经典名著阅读的最佳途径,从鼓励学生阅读,整合学生现有阅读资料两大方面出发,以期提升学生的名著阅读兴趣。