谈谈阅读教学(上)

阅读是语文教学中极其重要的部分。借助范文的阅读,通过听说读写的训练,可以帮助学生正确使用祖国的语言文字,培养共产主义的情操。人们把阅读能力比作一把“金钥匙”,这是很有道理的。在日常生活中,阅读占有十分重要的地位,看书报杂志、通知、文件、信札都要有一定的阅读能力。只有具备一定的阅读能力,才能打开知识宝库的大门,选择自己需要的知识。特别     

阅读教学备课要点(上)

备课是教学工作的重要环节,根据小学语文教学大纲关于“阅读教学的任务是培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯”这一要求,阅读教学的备课应抓好以下几点。一、要备课题备课题的要求应因年级而异。低年级,     

新课程阅读教学透析及对策(上)

一、学习方式的"失衡"倾向 [倾向1]自主变成了自由,师生的地位轻易丧失. 一段时间以来,在众多课堂上,常常可以看到到这样的情境:教师说."同学们喜欢读哪段就学哪段,大家自由组合,选择同一学习内容的同学坐在一起".于是,课堂成了"自南市场",学生交换位置,你争我抢,自由民主的气氛充满了课堂.     

阅读教学的整体策略研究(上)

策略一:着眼整体,选择地学. 教学始终是围绕着"学什么"和"怎样学"来展开的.前者是指教学内容的选择.后者是指教学方法的选择.教学改革说到底就是一种选择:内容和形式的选择.那么,新课程理念下的语文教学,"学什么"和"怎样学"哪个更重要?我们应该如何选择呢?     

新课程阅读教学透析及对策(上)

一、学习方式的"失衡"倾向【倾向1】自主变成了自由,师生的地位轻易丧失。一段时间以来,在众多课堂上,常常可以看到到这样的情境:教师说,"同学们喜欢读哪段就学哪段,大家自由组合,选择同一学习内容的同学坐在一起"。于是,课堂成了"自由市场",学生交换位置,你争我抢,自由民主的气氛充满了课堂。     

阅读教学中的思想方法病情解析(上)

阅读教学的目标是什么?课标的表述总共有10条,其中第4条是:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能.逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法.这里,第一次也是唯一一次提到了"思想方法".……     

阅读教学(下)

九、怎样进行“看图学文”的教学?为了培养学生的观察、思维和理解语言文字的能力,小学各年级教材有计划地安排了“看图学文”这种类型的课文。低年级的看图学文有配单幅图,也有配多幅的。单幅图图意比较集中,用具体的语句叙述画面内容。多幅图的都是生动有趣的     

阅读教学中的语义理解和言语品鉴(上)

语义理解和言语品鉴在阅读教学中处于关键位置,语义理解须经由语义识别和语义信息结构化,言语品鉴重在多重语义信息的提取和对言语形式表意功能的分析,理解与鉴赏本质上都是理性的。轻视分析、学理模糊是阅读教学效益低下的主要原因,须以理性来对治;文本解读与鉴赏的教学,须由理性来主导。应依循学科理性和教学理性,推动语文教学走向理性的正途,扭转语文教学低效甚至无效的局面。     

读写结合式阅读教学设计例谈(上)

读写结合式阅读教学设计例谈（上）—————湖北／余映潮所谓读写结合，也叫“亦读亦写”、“课文作文”，就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的，其关键还是以写促读。读写结合...     

谈谈阅读教学(下)

加强篇章结构教学,培养和发展逻辑思维能力篇章结构在低年级比较简单,到中高年级逐渐复杂起来。不能把篇章结构看成单是中高年级的事,而要从低年级起就适当地结合着进行教学。通过篇章结构的教学,不仅可以培养和提高学生的阅读能力和写作能     

简述中学语文课堂阅读教学内容的三个层级(上)

中学语文课堂阅读教学从内容上看有三个层级,它们是基础层级"习惯、积累和了解",中等层级"体验、感悟和揣摩",高等层级"评价、鉴赏和探究".     

组块阅读教学策略(下)

陌生文本 "陌生化"是德国著名戏剧大师布莱希特创建的戏剧理论,是指在戏剧创作和表演过程中,采用"间离技术",突破观众与剧情之间产生的移情、内模仿或感情共鸣效果,使观众更理性地、冷静地分析判断剧情和人物,从而获得更深刻的审美享受.     

阅读教学的策略(英文)

阅读在英语学习中起着举足轻重的作用。培养学生高效率的阅读能力应从两方面做起:帮助学生提高阅读速度;帮助学生提高阅读理解力。     

阅读教学备课要点(下)

一、要以组备课为了有计划有步骤地培养学生的读写能力,小学语文高年级教材将每一册课文分为若干组,每一组都围绕一个读写训练重点安排讲读、阅读、独立阅读课文,这些课文都有共同的特点和紧密的联系,构成一个相对独立的整体。备课时要根据每一组的特点和教学要求统筹考虑,要一组一组地备课,不能备一课教一课。可从以下几方面入手:一是要根据每组课文的重点训练项目和教材特点,确定该组课文教学的总要求。如五年制     

对核心素养视域下阅读教学走向的理性思考(上)

阅读教学是语文教学的"重头戏",也是非常难唱的"戏"。核心素养视域下,阅读教学正呈现出新特点、新趋势,即从三维目标走向核心素养、从单篇教学走向"1+X"联读、从浅层次学习走向深度学习、从教学内容求全面走向求充分、从问题串走向任务链、从教为中心走向学为中心等。这些都是新课程理念在阅读教学中的结晶。     

关于阅读教学的通信(之一)

下面是田本娜教授写给武汉市长征小学翁望先校长的一封关于阅读教学的信。田教授在信中阐述了阅读教学活动的内容和学生认知活动的特点,并通过具体实例指出了在阅读教学中对学生的语言理解和表达能力进行训练的方法和途径。本刊特向读者推荐,以期对义务教育小语大纲的学习和新教材的使用,展开研究和讨论,共同提高阅读教学质量能有些启发和帮助。     

关于阅读教学的通信(之三)

望先同志:您好！ 三月十五日大札早已拜读。只因这期间我参加了三 个会,每次会上都要写点东西,因而一直未顾得上复您 信。请谅！ 您在信中谈了三个问题,每个问题谈得都很具体、很 实在,使我们对阅读教学过程的认识得以深化和提高。对 我有许多启示,尤其使我从中体会到:教育理论工作者和 教学第一线的教师相互学习、相互补充、相互切磋的重要 意义。我们之间的交流可以起到如下作用: 一、相互补充作用 您信中谈到的第二个问题,对阅读教学过程的操作 程序作了具体补充。上次我谈的阅读教学过程,多从理论 上阐述的,说明怎样遵循学生的认识规律组织阅读教学 过程。虽然,我提出怎样引导学生的思维从具体到概括,     

阅读教学稿摘(5则)

多音字教学让学生死记硬背读音和词组,会给学生造成记忆上的负担,而且只要稍一变换词语,学生就无法判断读音了。怎样才能使学生灵活地记住多音字呢?经验告诉我,教多音字的关键是要先让学生了解字义,然后据字义定音。如: 声调不同,意义不同。如“饮”字。当它作“给牲畜水喝”讲时,读yìn,如饮马;当它作“喝”或“可以喝的东西”讲时,读yǐn,如饮水思源、冷饮等。 声母不同,意义不同。如“传”字。当它作“记载”讲时,读zhuàn,如外传、小传等;当它作“转授”讲时,读chuán,如传达、传说等。     

关于阅读教学的通信(之二)

望先同志:您好！ 您的《学习田本娜关于阅读教学几篇文章的笔记两则》一文(发表于《湖北教育)1993年第3期),我拜读之后,感到您对阅读教学不仅具有丰富的实践经验,而且在教学理论上也有较深的造诣。尤其是文章的第二题《深化阅读教学过程“三必须”》,提得非常好,其中概括了许多具体经验,使我深受启发。